معلومة

التحدي الوطني لطلاب الحرب الأهلية



تقرير: الطلاب لا يعرفون الكثير عن تاريخ الولايات المتحدة

لا يعرف الطلاب الأمريكيون الكثير عن التاريخ الأمريكي ، وفقًا لنتائج اختبار وطني صدر يوم الثلاثاء.

أظهر 13 في المائة فقط من كبار السن في المدارس الثانوية الذين خضعوا للتقييم الوطني للتقدم التعليمي لعام 2010 - المسمى بطاقة تقرير الأمة - أداءً أكاديميًا قويًا في التاريخ الأمريكي. لم يكن أداء مستويي الصف الآخرين اللذين تم اختبارهما أفضل بكثير ، حيث سجل 22 بالمائة فقط من طلاب الصف الرابع و 18 بالمائة من طلاب الصف الثامن درجات إتقان أو أفضل.

اختبر الاختبار الطلاب في موضوعات مثل الاستعمار والثورة الأمريكية والحرب الأهلية والولايات المتحدة المعاصرة. على سبيل المثال ، يسأل أحد الأسئلة طلاب الصف الرابع لماذا كان من المهم للولايات المتحدة بناء القنوات في القرن التاسع عشر.

قال وزير التعليم آرني دنكان في بيان معد سلفًا: "تُظهر نتائج التاريخ الصادرة اليوم أن أداء الطلاب لا يزال منخفضًا للغاية". "تخبرنا هذه النتائج أننا ، كدولة ، نفشل في توفير تعليم عالي الجودة وشامل للأطفال".

يقول خبراء التعليم إن التركيز الشديد على القراءة والرياضيات بموجب القانون الفيدرالي "عدم ترك أي طفل" في العقد الماضي أدى إلى تأخر الأداء في مواضيع أخرى مثل التاريخ والعلوم.

وقالت ديان رافيتش ، الأستاذة البحثية في جامعة نيويورك ومساعدة وزيرة التعليم الأمريكية السابقة: "نحتاج إلى التأكد من عدم نسيان المواد الأخرى مثل التاريخ والعلوم والفنون في سعينا للحصول على المهارات الأساسية".

من بين المواد السبعة التي تم اختبارها في الاختبار الوطني ، كان أداء الطلاب هو الأسوأ في تاريخ الولايات المتحدة. يقول المسؤولون في مجلس إدارة التقييم الوطني ، الذي يشرف على الاختبارات ، إن نتائج تاريخ الولايات المتحدة لا يمكن مقارنتها بالاختبارات الأخرى لأن الطلاب المختلفين يخضعون لكل اختبار في سنوات مختلفة.

لم تختلف الدرجات في اختبار التاريخ بشكل ملحوظ عن السنوات الماضية. في عام 1994 ، على سبيل المثال ، سجل 19 بالمائة من طلاب الصف الرابع درجات كفء أو أفضل في تاريخ الولايات المتحدة.

أكثر من 7000 طالب في الصف الرابع و 11000 طالب في الصف الثامن و 12000 من كبار السن في المدارس الثانوية من عينة تمثيلية على المستوى الوطني خضعوا للاختبار العام الماضي.

قالت جودي بروديجان ، التي كانت رئيسة مناهج الدراسات الاجتماعية الابتدائية في منطقة لويسفيل بولاية تكساس لمدة عشر سنوات ، إن فصول التاريخ والدراسات الاجتماعية ليست ذات أولوية بالنسبة للمقاطعات التعليمية مثل الرياضيات والقراءة. وأشارت إلى أن العديد من الولايات تختبر فقط التاريخ والدراسات الاجتماعية بدءًا من المدرسة الإعدادية ، مما يعني أن طلاب المدارس الابتدائية لا يحصلون على الخلفية التي يحتاجونها في هذا الموضوع.

قال بروديجان: "عندما لا يتم بناء المؤسسة في المدرسة الابتدائية ، فإن هؤلاء الطلاب يأتون إلى المدرسة المتوسطة تفتقر إلى المهارات الأساسية". "ما يعنيه هو أنه في ما أصبح مجتمعًا عالميًا أكثر فأكثر ، يكون الطلاب الأمريكيون في وضع غير مؤات أكثر فأكثر."

قال المعلمون إن التاريخ أمر بالغ الأهمية لتعلم الطلاب كيف يصبحون مواطنين أفضل وفهم كيفية عمل الأنظمة السياسية والثقافية في البلاد. لا يحتاج الطلاب إلى التعرف على قادة مثل مارتن لوثر كينغ جونيور وأبراهام لينكولن فحسب ، بل يحتاجون أيضًا إلى فهم سبب أهميتهم لتنمية البلاد.

قال ستيفن باين ، المشرف السابق على مدارس الولاية في وست فرجينيا: "بشكل عام ، لا يمكن تحسين جودة ونجاح حياتنا إلا من خلال دراسة جذورنا". "إذا كنت لا تعرف ماضيك ، فلن يكون لك مستقبل".

فيما يلي بعض نماذج الأسئلة والإجابات أدناه.

عينات اختبار الصف الرابع:

1. تطابق الحدث مع التاريخ:

ب. دستور الولايات المتحدة مكتوب.

كريستوفر كولومبوس يبحر إلى الأمريكتين.

د. أبراهام لنكولن يعلن إعلان تحرير العبيد

__ 1492 __ 1607 __ 1787 __ 1863

2. تعيش أونغ سان سو كي في بلد يسمى ميانمار (بورما). لقد أمضت سنوات عديدة تحاول تغيير حكومة بلدها. تكلمت بالكلمات التالية في عام 1996. "أولئك الذين حالفهم الحظ للعيش في مجتمعات يحق لهم فيها التمتع بالحقوق السياسية الكاملة يمكنهم التواصل لمساعدة الأقل حظًا في الأجزاء الأخرى من كوكبنا المضطرب. الشابات والشبان. . . قد يرغبون في إلقاء أعينهم خارج حدودهم. . . . الرجاء استخدام حريتك للترويج [مساعدة] لنا ".

ما هي الوثيقة التي تساعد على منح الأمريكيين ما تريد أونغ سان سو كي أن يمتلكه شعبها؟

أ. اتفاق ماي فلاور

ب. عنوان جيتيسبيرغ

ج. نجمة متلألئة راية

د. وثيقة الحقوق

عينات اختبار الصف الثامن

3. في المؤتمر الدستوري لعام 1787 ، ناقش المندوبون الشماليون والجنوبيون ما إذا كان سيتم اعتبار العبيد جزءًا من سكان الولاية أم لا. أدى الخلاف حول هذا السؤال إلى توترات مريرة بين المندوبين. لحل السؤال المشار إليه في المقطع ، وافق المندوبون على ذلك.

أ. تشمل جميع العبيد الذكور في مجموع السكان.

ب. عدم تضمين أي عبيد في إجمالي عدد السكان.

ج. احسب كل عبد على أنه ثلاثة أخماس شخص في إجمالي عدد السكان.

د. عد العبيد في الولايات الجنوبية ولكن ليس في الولايات الشمالية.

4. (أسفل صورة ، يمين ، إعلان يروج لاختراع الأسلاك الشائكة)
الاختراع الموضح في الإعلان ساهم في

أ. نهاية عصر صناعة الماشية المفتوحة.

ب. نهاية توسع السكك الحديدية.

ج. انتصار الشمال في الحرب الأهلية.

د. نمو سكان الساحل الغربي وولاية كاليفورنيا

أسئلة الصف الثاني عشر

5. لماذا تسبب طلب ولاية ميسوري عام 1819 في أزمة سياسية؟

أ. كان لدى الولايات المتحدة أعداد متساوية من العبيد والولايات الحرة ، وكان دخول ميسوري سيخل بالتوازن.

ب. لم تكن الولايات المتحدة قد أنشأت من قبل دولة في غرب المسيسيبي ، وكان من المحتمل أن يتسبب دخول ميسوري في صراع مع الهنود الأمريكيين.

ج. كانت ميسوري مركزًا للنشاط المناهض للعقوبة ، وكان قبولها سيثير عداء الولايات الجنوبية.

د. كانت ميسوري مركزًا للنشاط الانفصالي ، وكان دخولها سيثير استعداء الولايات الشمالية.

6- خلال الحرب الكورية ، قاتلت قوات الأمم المتحدة المكونة إلى حد كبير من قوات الولايات المتحدة وكوريا الجنوبية ضد قوات من كوريا الشمالية و


الحرب الأهلية - المعارك

الوصف: ستختبر هذه اللعبة معرفتك بانتماء دول وشخصيات الحرب الأهلية ، ومواقع المعارك الكبرى ، والمزايا التي امتلكها الطرفان على بعضهما البعض. مع كل إجابة تقدمها سوف تتعلم ثروة من المعلومات!

النوع: خريطة تفاعلية أو جولة

الخريطة التفاعلية معارك الحرب الأهلية

الوصف: تتيح هذه الخريطة المذهلة للطلاب النقر فوق أي من المعارك في الحرب الأهلية للتعرف على أهميتها.

النوع: خريطة تفاعلية أو جولة

الوصف: تحكي هذه الصفحة كل شيء عن قصف حصن سمتر - أول معركة في الحرب الأهلية.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

معركة بول ران 1 (ماناساس)

الوصف: تخبر هذه الصفحة كل شيء عن معركة بول رن الأولى ، أول معركة كبرى في الحرب الأهلية.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

جورج ماكليلان وحادث بندقية كويكر

الوصف: تصف هذه المقالة & quotQuaker Guns & quot التي أخرت جيش McClellan & # 039s من بدء حملة Peninsula ، وبالتالي منح الكونفدرالية وقتًا للتخطيط للدفاع عن ريتشموند.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

حملة McClellan & # 039 s Peninsula

الوصف: تروي هذه الصفحة قصة حملة شبه الجزيرة المشؤومة للجنرال ماكليلان و # 039.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

الوصف: تروي هذه الصفحة قصة CSS Virginia و USS Monitor - السفينتان الحربيتان الحربيتان اللتان اصطدمتا في هامبتون رودز في عام 1862.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

معركة كنيسة شيلوه (هبوط بيتسبرغ)

الوصف: تروي هذه الصفحة قصة معركة كنيسة شيلو في غرب ولاية تينيسي عام 1862.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

الوصف: تخبر هذه الصفحة كل شيء عن انتصار Stonewall Jackson & # 039s 1862 في وينشستر ، فيرجينيا.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

معركة بول ران II (ماناساس)

الوصف: تخبر هذه الصفحة كل شيء عن الثانية (والمعركة الأكبر من Bull Run).

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

الوصف: تخبر هذه الصفحة كل شيء عن معركة Harper & # 039s Ferry - انتصار سهل للكونفدرالية في عام 1862.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

معركة أنتيتام (شاربسبورج)

الوصف: تخبر هذه الصفحة كل شيء عن معركة أنتيتام ، أعنف معركة يوم واحد في التاريخ الأمريكي.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

معركة نهر ستونز (مورفريسبورو)

الوصف: تروي هذه الصفحة قصة معركة نهر ستونز في ولاية تينيسي.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

الوصف: تخبر هذه الصفحة كل شيء عن انتصار الكونفدرالية في معركة فريدريكسبيرغ.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

معركة Chancellorsville

الوصف: تخبر هذه الصفحة كل شيء عن الانتصار الهائل في Chancellorsville الذي دفع روبرت إي لي للاعتقاد بأن جيشه كان لا يُقهر.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

الوصف: تخبر هذه الصفحة الأحداث التي أدت إلى معركة جيتيسبيرغ - أكبر معركة في التاريخ الأمريكي.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

معركة جيتيسبيرغ - اليوم الأول

الوصف: تخبر هذه الصفحة عن 1 يوليو 1863 - اليوم الأول لمعركة جيتيسبيرغ.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

معركة جيتيسبيرغ - اليوم الثاني

الوصف: تخبر هذه الصفحة عن 2 يوليو 1863 - اليوم الثاني من معركة جيتيسبيرغ.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

معركة جيتيسبيرغ - تشامبرلين & # 039 s يقف في Little Round Top

الوصف: تصف هذه الصفحة منصة الاتحاد المعجزة في Little Round Top في 2 يوليو.

النوع: خريطة تفاعلية أو جولة

معركة جيتيسبيرغ - اليوم الثالث

الوصف: تخبر هذه الصفحة عن 3 يوليو 1863 - اليوم الأخير من معركة جيتيسبيرغ.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

معركة جيتيسبيرغ - بيكيت المسؤول # 039 ثانية

الوصف: تصف هذه الصفحة شحنة المشاة المنكوبة التي عُرفت باسم Pickett & # 039s Charge في اليوم الثالث من معركة جيتيسبيرغ.

النوع: خريطة تفاعلية أو جولة

الوصف: تروي هذه الصفحة قصة الحصار الرهيب في فيكسبيرغ ، ميسيسيبي ، الذي انتهى في 4 يوليو 1863.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

مشروع أعمال الشغب بمدينة نيويورك

الوصف: يصف هذا المقال أعمال الشغب البشعة التي هزت مدينة نيويورك عام 1863 بعد المسودة العشوائية.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

الوصف: تخبر هذه الصفحة كل شيء عن معركة تشيكاماوجا الضخمة في شمال جورجيا.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

الوصف: تخبر هذه الصفحة كل شيء عن معركة تشاتانوغا.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

الوصف: تروي هذه الصفحة قصة حملة Overland القاتلة Gran & # 039t وتتضمن أوصافًا للمعارك في Spotyslvania Courthouse و Cold Harbour والمزيد.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

الوصف: يصف هذا المقال سقوط أتلانتا عام 1864 والتأثير السياسي على أبراهام لنكولن.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

Sherman & # 039s مسيرة إلى البحر

الوصف: تروي هذه الصفحة قصة مسار شيرمان الناري من أتلانتا إلى سافانا.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

الوصف: تروي هذه الصفحة قصة حصار بطرسبورغ ، وهو أطول حصار في التاريخ الأمريكي وآخر موقف للكونفدرالية.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

الوصف: تروي هذه الصفحة قصة سقوط العاصمة الكونفدرالية ريتشموند.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

الاستسلام في Appomattox Courthouse

الوصف: تروي هذه الصفحة قصة استسلام الجنرال لي & # 039 ثانية إلى أوليسيس س. جرانت في منزل ماكلين في محكمة أبوماتوكس عام 1865.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

أعنف معارك الحرب الأهلية

الوصف: تحتوي هذه النسخة المطبوعة على خريطة توضح مواقع المعارك العشر الأكثر دموية في الحرب الأهلية الأمريكية ، متبوعة بمخطط تفصيلي لتلك المعارك.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

التنسيق: نشاط قابل للطباعة

الوصف: تصف هذه الصفحة الحقيقة المروعة للحرب الأهلية - كيف مات مئات الآلاف من الناس من كلا الجانبين في المعارك ، من المرض ، وفي السجون القذرة.

النوع: نبذة تاريخية أو سيرة ذاتية

حزمة الفهم لقراءة معارك الحرب الأهلية

الوصف: تحتوي هذه الحزمة المكونة من 60 صفحة على 16 نشاطًا للقراءة والفهم بناءً على معارك مهمة في الحرب الأهلية. يتضمن فقرات قراءة ومجموعات أسئلة متعددة الخيارات ، وتمارين واقعية أو خيالية ، وهياكل نصية ، وانهيارات معركة. مثالي تمامًا للصف السادس وما فوق! تم تضمين كافة الإجابات.

التنسيق: نشاط قابل للطباعة

الوصف: يحتوي هذا القسم على مقالات تفصيلية حول 22 من أهم معارك الحرب الأهلية بما في ذلك جيتيسبيرغ ، بول ران ، أنتيتام ، فيكسبيرغ ، تشانسيلورزفيل ، تشاتانوغا ، شيلوه ، أبوماتوكس كورت هاوس وأكثر من ذلك بكثير.


العبودية والتصنيع والولايات & # 8217 الحقوق

تضمنت القضايا المركزية التي أدت إلى الحرب الأهلية نظرية حقوق الدول مقابل حكومة مركزية قوية وتوسيع مبدأ الإبطال الذي منح حق الدولة الفردية في "إبطال" التشريعات الفيدرالية التي يعتقد قادتها أنها غير موجودة فيها. المصالح الفضلى للدولة الخاصة.

ومما زاد الوضع تعقيدًا تصنيع الولايات الشمالية بينما ظل الجنوب زراعيًا بشكل أساسي. بينما تضاءلت مؤسسة العبودية في الشمال ، أصبحت مصدرًا مهمًا للعمل اليدوي في الجنوب. مع نمو الأمة ، أصبح امتداد العبودية إلى الأراضي الغربية موضع خلاف كبير. خلال النصف الأول من القرن التاسع عشر ، نجحت التسويات في تأجيل الصراع المسلح القادم.


محاكاة الحرب الأهلية

خريطة محاكاة الحرب التفاعلية. ضرر ذ

يُعد درس محاكاة الحرب الأهلية طريقة رائعة لإثارة حماس الطلاب للتاريخ من خلال إشراكهم في مواقف لعب الأدوار النشطة والواقعية التي تحاكي عملية صنع القرار السياسي والعسكري الأصيل في تلك الحقبة.

كيف نعلم الحرب الأهلية بطريقة تجعل الطلاب متحمسين ويرغبون في تعلم المزيد؟ من السهل إشراك الطلاب المهتمين بالفعل بالحرب الأهلية. إن جذب انتباه الطلاب وإشراكهم هو مفتاح التعلم. لا يؤدي حفظ الحقائق والأشخاص والتواريخ إلى الاحتفاظ بالمعرفة على المدى الطويل.

تضع خطة درس محاكاة الحرب الأهلية الطلاب في مناصب قيادية وتواجههم بنفس المشكلات والمشكلات التي واجهوها قبل وأثناء الحرب الأهلية الأمريكية. إن فهم المفاهيم الكبيرة مثل الهوية الوطنية والمصلحة الذاتية والحرب والصراع والتعقيد والغزو والموارد هي مكونات أساسية في المحاكاة. من خلال تطوير فهم هذه المفاهيم ، يكون الطلاب قادرين على تطبيق هذه المعرفة على الأحداث التاريخية الأخرى وحتى حياتهم الخاصة.

خريطة محاكاة الحرب التفاعلية. ضرر ذ

يمكن للطلاب البحث في ولاياتهم وسيتولى طالبان أدوار أبراهام لينكولن وجيفرسون ديفيس. يمكن للطلاب اكتشاف القدرة الصناعية للولايات المتحدة ، والبنية التحتية للسكك الحديدية والسكان ، حسب الولاية. سيتعلم الطلاب عن كل حالة دولة وموقفها السياسي. سيشرع الطلاب في التصويت في الانتخابات الرئاسية لعام 1860 وفقًا لسياسات دولتهم. ستقف كل ولاية وتدلي بأصواتها الانتخابية لصالح أحد المرشحين الأربعة. مع ظهور نتائج الانتخابات ، تجتمع الولايات الجنوبية وتنفصل واحدة تلو الأخرى عن الاتحاد. أصبحت ولاية بنسلفانيا هدفًا رئيسيًا للكونفدراليات بمواردها الطبيعية الغنية ومصانع الأسلحة. ثم يدرك الاتحاد أن الكثير من السلع المصنعة والموارد تأتي إلى الجنوب من أوروبا. قريباً قد يتشكل حصار بحري لخنق الجنوب وقطع إمداداته!

سرعان ما يتعلم الطلاب الذين يتولون أدوار لينكولن وديفيز أن الاتحاد يتمتع بكل المزايا ، لكن الجنوب يقاتل بشغف من أجل أسلوب حياته. تبدأ الجيوش بالتجمع على حدود الاتحاد والكونفدرالية. تتحرك الجيوش الشمالية بسرعة على شبكة السكك الحديدية الشاسعة الخاصة بها بينما يتحرك الجنوب ببطء مع القليل من البنية التحتية للسكك الحديدية والإمدادات.

عندما يطور الطلاب استراتيجياتهم وتدور الحرب ، يصبحون مهتمين وفضوليين بشأن ما حدث في الحرب الحقيقية. من خلال دمج مهارات القرن الحادي والعشرين مثل الإبداع والابتكار والتفكير النقدي وحل المشكلات والتعاون والقدرة على التكيف والمرونة ، تساعد المحاكاة في خلق إحساس بالواقع والإثارة في الفصل الدراسي حيث يشكل الطلاب رابطًا عاطفيًا عميقًا مع حالتهم.

يمكن أن توفر المحاكاة بيئة تعليمية رائعة تحفز الطلاب على الرغبة في معرفة المزيد وفي نفس الوقت تساعدهم على تطوير فهم أعمق لأهم المفاهيم والدروس من الحرب الأهلية الأمريكية.


الكتب المدرسية ومعايير التاريخ: نظرة عامة تاريخية

روبن ليندلي كاتب ومحامي في سياتل. وهو رئيس سابق لقسم السلام العالمي من خلال القانون في نقابة المحامين بولاية واشنطن ، وعمل مدرسًا للقانون ومحاميًا للوكالات الفيدرالية والمحلية. حقق في وفاة الدكتور مارتن لوثر كينغ الابن ، بصفته محامياً في اللجنة المختارة للاغتيالات في مجلس النواب الأمريكي. يكتب عن التاريخ والسياسة والقانون والشؤون الدولية والعلوم والطب والفنون.

الاشتباكات حول ما يجب أن يتعلمه الطلاب عن التاريخ الأمريكي ليست غير مسبوقة. الجدل حول معايير الدراسات الاجتماعية في Lone Star State هو مجرد أحدث عمل في هذه الدراما المستمرة.

يحدد التاريخ الأمة ورؤيتها للمستقبل ، والتاريخ مثير للجدل بلا توقف. كانت محرمات المحادثة المهذبة - السياسة والدين - في صميم الخلافات حول كتب التاريخ الأمريكية لأكثر من قرن (انظر أمة الكتب المدرسية: الصراعات حول كتب التاريخ الأمريكية من الحرب الأهلية حتى الوقت الحاضر بقلم جوزيف مورو [2003]). كما كتب المؤرخ جوزيف مورو في عام 2003: "بالنسبة لأولئك الذين يؤثرون في الكتب المدرسية والتعليم - النخب البروتستانتية في سبعينيات القرن التاسع عشر ، والأيرلنديون الأمريكيون في العشرينات من القرن الماضي ، والسياسيون المحافظون اليوم - كانت السماء دائمًا تتساقط."

أثارت الكتب المدرسية الرقابة ، واتهامات بالتحيز ، والتشويه ، والإغفال ، والقذف ، وحتى الحرق والعنف المجتمعي.

تاريخ الكتب المدرسية الأمريكية المبكرة

في أمريكا الاستعمارية ، كان التعليم مرتبطًا في كثير من الأحيان بالدين. ال نيو انجلاند التمهيدي (1690) ، قارئ مبتدئ مع دروس دينية وأخلاقية ، استخدم في المستعمرات لأكثر من قرن. تم استيراد معظم الكتب المدرسية الأخرى من إنجلترا.

عندما قطعت الحرب الثورية الكتب المدرسية عن إنجلترا ، اعتمدت العديد من المدارس مؤلف المعاجم الأمريكي نوح ويبستر قارئ للطلاب ، كتاب الهجاء الأمريكي (1783) ، ولاحقًا قواميسه (1806 ، 1828) ، مشددًا على اللغة الأمريكية لتعكس الأمة الجديدة. القومية والأخلاقية لبستر التاريخ الأمريكي المبكر (1841) غالبًا ما يعتبر أول كتاب مدرسي للتاريخ الأمريكي.

في أوائل القرن التاسع عشر ، كان التعليم غالبًا جزءًا من التدريب الديني. بحلول عام 1827 ، كان 200000 طفل يتعلمون القراءة من الكتاب المقدس من خلال مدارس الأحد.

في عام 1836 نُشر أول كتاب لمعلم أوهايو ويليام هولمز ماكغوفي. بحلول عام 1870 تم بيع حوالي 47 مليون نسخة من نصوص McGuffey. عكس القراء نزعة ماكغوفي المحافظة والمعتقدات البروتستانتية الموضوعة لتعزيز الشخصية الجيدة.

قبل الحرب الأهلية ، صدرت معظم الكتب المدرسية من الولايات الشمالية وشككت في العبودية المؤسسة الجنوبية "الغريبة". رداً على ذلك ، اعترض العديد من الجنوبيين على الكتب باعتبارها هجمات مضللة على ثقافتهم وعلى حق الدول في رسم مستقبلها.

ما بعد الحرب الأهلية

بعد الحرب الأهلية ، تعلم الطلاب نسخًا متباينة للغاية من أسباب الحرب. تاريخ الشباب في الولايات المتحدة كان على علم بآراء المؤلف توماس وينتورث هيغينسون ، وهو من دعاة إلغاء عقوبة الإعدام ومصلح اجتماعي وقائد سابق في الاتحاد لفوج من الجنود الأمريكيين من أصل أفريقي في الحرب الأهلية. في الجنوب ، كتب نائب رئيس الكونفدرالية السابق ، أندرو ستيفنز ، تاريخًا جنوبيًا لفترة ما قبل الحرب والحرب ، مقللًا من العبودية مع تبرير الانفصال.

بحلول تسعينيات القرن التاسع عشر ، دعا العديد من قدامى المحاربين في الحرب الأهلية من كلا الجانبين إلى كتاب مدرسي يربط الأمة معًا ، مع تقليل الاختلافات بين الأقسام. بالنسبة لقدامى المحاربين الكونفدراليين ، كانت المصالحة تعني لم شمل البيض عبر الخطوط الإقليمية مع رفض المساواة بين جميع المواطنين وحكومة مركزية قوية من شأنها الرد على الهجمات على الحقوق المدنية من قبل الولايات. استجابةً للسوق الجنوبية ، قلل الناشرون الرئيسيون من مناقشة العبودية وأحداث استبعاد مثل رواية هيجينسون عن مذبحة الكونفدرالية لأسرى الحرب السود في فورت بودي ، تينيسي ، وتاريخ الجنود الأمريكيين من أصل أفريقي في الحرب الأهلية.

رغب عدد متزايد من السكان الكاثوليك في كتب التاريخ التي كانت أقل انغماسًا في بروتستانتية الكتاب العاديين. بدأت المطابع الكاثوليكية في إصدار الكتب للمدارس الضيقة في أواخر القرن التاسع عشر. بحلول العشرينات من القرن الماضي ، تحرك كبار الناشرين لإنتاج الكتب التي كانت مقبولة للكاثوليك عن طريق إسقاط المواد المسيئة.

في القرن العشرين

في أواخر القرن التاسع عشر ، قدمت الكتب المدرسية السلطة وغالبًا ما أصبحت بدائل للمعلمين المدربين جيدًا. في بعض المناطق ، قد يكون الكتاب المدرسي مصدر التاريخ الوحيد للطالب والمعلم. أطلق الأوروبيون على استخدام الكتب المدرسية اسم "النظام الأمريكي" للتعليم.

بحلول تسعينيات القرن التاسع عشر ، كان عدد الطلاب في المدارس العامة أكبر من عدد الطلاب في الأكاديميات الخاصة. زادت مبيعات الكتب المدرسية في ذلك الوقت وفي العقود التالية. ازدهرت المبيعات من 7.4 مليون دولار في عام 1897 ، إلى 17.3 مليون دولار في عام 1913 ، إلى 131 مليون دولار في عام 1947 ، وإلى 509 مليون دولار في عام 1967. (المصدر: حروب الكتب المدرسية في القرن العشرين بقلم جيرارد جيوردانو [2003].)

تاريخ أمريكي (1911) من قبل أستاذ التاريخ ديفيد موزي أصبح نصًا قياسيًا وسيطر على تدريس التاريخ في الخمسينيات. روى Muzzey قصة مقنعة تصور معظمها من الذكور البروتستانت البيض - وبعضهم معيب - يصنعون التاريخ ، وشككوا في التصنيع والهجرة من شرق وجنوب أوروبا. على الرغم من الاستخدام الواسع للكتاب المدرسي ، فقد تعرض لانتقادات شديدة خلال فترة الرعب الأحمر في عشرينيات القرن الماضي عندما هاجم المحافظون Muzzey باعتباره مدمرًا لطعن المؤسسين وغيرهم من "الأمريكيين البارزين". في الستينيات من القرن الماضي ، تعرض كتابه للاحتقار من قبل الليبراليين الذين استخفوا بعنصريته الصارخة وأبويته.

في عام 1925 ، أثار كتاب علمي ربما أشهر نزاع في الكتب المدرسية الأمريكية. ألقي القبض على مدرس في مدرسة ثانوية في ولاية تينيسي ، جون ت. سكوبس ، لانتهاكه قانون الولاية من خلال تدريس التطور - من نص علم الأحياء الذي وافقت عليه الدولة. أثارت القضية اهتمامًا وطنيًا حيث دافع ويليام جينينغز برايان عن الولاية وكلارنس دارو للدفاع. أدين سكوبس وغرم 100 دولار. عند الاستئناف ، أيدت المحكمة العليا في تينيسي القانون ، لكنها نقضت قرار المحكمة الأدنى بشأن شكلي. قانون بتلر لولاية تينيسي (الذي ألغي في عام 1967) جعل التعليم غير القانوني "أي نظرية تنكر قصة الخلق الإلهي للإنسان كما يُدرس في الكتاب المقدس". من عام 1921 إلى عام 1929 ، تم تقديم 37 مشروع قانون في 20 ولاية لحظر تدريس التطور.

الكساد والحرب والحرب الباردة

في الثلاثينيات من القرن الماضي ، ربما أصبحت كتب هارولد روج المنافس الرئيسي لتلك الكتب التي كتبها ديفيد موزي. خلال فترة الكساد الكبير ، كتب روج سلسلة من التواريخ التقدمية للمدارس الابتدائية والثانوية. عرض كتابه التاريخ الاجتماعي والاقتصادي مع مناقشة دور المواطن العادي ، كما أكد على ضرورة التفكير النقدي. العديد من كتبه مثل تاريخ الحضارة الأمريكية والاقتصادية والاجتماعية (1930) ، أصبح من أكثر الكتب مبيعًا.

في عام 1938 ، هاجم اتحاد الإعلانات الأمريكي (AFA) شركة Rugg لتصويرها الإعلانات على أنها صناعة تحرف السلع وتشجع الناس على شراء المنتجات التي لا يحتاجونها. حذت الرابطة الوطنية لتصنيع التجزئة حذوها وانتقدت ما رأت أنه آراء روج المناهضة للأعمال. ووصف المحافظون روج بأنه داعية شيوعي. ألهب مواطنو برادنر بولاية أوهايو احتراق كتاب ضد روج. جاء الهجوم الأكثر إهانة في عام 1940 عندما اتهم الفيلق الأمريكي بأن عمل روج كان خيانة وأنه كان من الحمر الذي تموله روسيا - على الرغم من أن روج لم يكن منتسبًا إلى الحزب الشيوعي.

نتيجة لهذه الهجمات ، انخفضت مبيعات كتب روج من 289000 نسخة بيعت في عام 1938 إلى 21000 فقط بحلول عام 1944. كان الدرس الذي استوعبه ناشرو الكتب المدرسية هو تجنب الجدل.

أشادت العديد من الكتب المدرسية بالتعاون الدولي في أعقاب أهوال الحرب العالمية الأولى ، الحرب الحديثة الأولى. لكن هذه المواقف تلاشت مع الحرب العالمية الثانية والحرب الباردة التي تلت ذلك. كانت كتب التاريخ السائدة في الأربعينيات والخمسينيات من القرن الماضي ذات طابع قومي بالتأكيد.

شجعت الجماعات المحافظة نظرة إيجابية للتاريخ الأمريكي بعد الحرب العالمية الثانية. على سبيل المثال ، هاجمت "بنات الثورة الأمريكية" ، وهي منظمة مكرسة لـ "الله ، الوطن ، والوطن" الكتب المدرسية التي لا تعكس القيم المسيحية ولا تحتفل بالتاريخ الأبوي المنتصر. في ذلك دراسة الكتاب المدرسي (1960) ، أدرجت DAR في القائمة السوداء 170 كتابًا مدرسيًا على أنها تخريبية لأنها ، من بين أمور أخرى ، وصفت الولايات المتحدة بأنها ديمقراطية وليست جمهورية شددت على قانون الحقوق بدلاً من الدستور ، وتضمنت الكثير من "الأدبيات الواقعية".

الستينيات والتعددية الثقافية

بحلول منتصف القرن العشرين ، ظهرت دعوة للكتب المدرسية متعددة الثقافات بدلاً من النصوص السائدة التي تجاهلت أو تجاهلت المجموعات العرقية والأجناس غير WASP والنساء. انتشرت هذه الحركة ضد الصور النمطية وللحفاظ على الاعتبار العادل في كتب التاريخ في جميع أنحاء البلاد ، رافضة الكتب التي تعاملت مع الولايات المتحدة على أنها مجتمع من الطبقة الوسطى للبيض فقط عندما كانت في الواقع متعددة الأعراق ومتعددة الثقافات.

ال الرابطة الوطنية لتقدم الملونين (NAACP) ومجموعات أخرى نشرت تقارير عن العنصرية في الكتب المدرسية وقدمت المشورة بشأن الكشف عن التحيز. في عام 1962 ، كنتيجة لعمل NAACP ، سحب مجلس مدرسة ديترويت نصًا مسيئًا ، وبدأ في فحص جميع نصوص التاريخ المستخدمة في النظام المدرسي للتحيز العنصري.

كما خضعت صور النساء في نصوص التاريخ للتدقيق. وجدت جانيس تريكر (1971) التي حققت في أكثر من عشرة كتب تاريخ لطلاب المدارس الثانوية نُشرت بين عامي 1937 و 1969 ، أن النساء نادرًا ما يتم ذكرهن ، وعندما تم ذكرهن ، كانت التمثيلات غير كاملة وغير دقيقة.

في غضون بضع سنوات ، كانت المنظمات من رابطة مكافحة التشهير إلى مجلس الكتب بين الأعراق تدرس نصوصًا للتحيز العنصري والعرقي والديني والجنساني وتقدم توصيات لجيل جديد من الكتب المدرسية.

كتبت فرانسيس فيتزجيرالد ، الكاتبة الحائزة على جوائز ، عن دراستها الشاملة لنصوص التاريخ في تنقيح أمريكا (1979). وكتبت أنه منذ الستينيات نشأ شكل جديد من التاريخ ظهر فيه العرق والعرق والطبقة والجنس كمجالات أساسية ، تمثل "إعادة كتابة التاريخ الأكثر دراماتيكية التي حدثت على الإطلاق" في أمريكا. نتيجة لذلك ، تم الضغط على الناشرين لتقديم وجهات نظر متعددة لمجتمع متعدد الأعراق والثقافات يتألف من مجموعات عرقية وأعراق متميزة ، لكل منها تاريخها وإنجازاتها وأبطالها.

انتقد فيتزجيرالد معظم نصوص مدارس التاريخ ووصفها بأنها مملة ومبسطة. وزعمت أن نصوص تاريخ الولايات المتحدة كُتبت في "نثر كتابي" رخو وخالي من الكلام ، من قبل المحررين والمتخصصين التربويين الذين أزالوا أي أفكار من المحتمل أن تثبت أنها مسيئة لتحيزات المجتمع في أي مكان تقريبًا.

وبالمثل ، اعتبرت المؤرخة المحافظة ديان رافيتش أن ناشري الكتب المدرسية لا يسمحون لكتبهم بالتطرق إلى موضوعات يحتمل أن تكون "مسيئة" والتي قد تثير الجدل ، خاصة في وقت جلسات استماع الدولة للتبني. على عكس فيتزجيرالد ، كان رافيتش ينتقد نهج الدراسات الاجتماعية مع تاريخ لا ينتهي من الصراع الاجتماعي والقمع السياسي وعدم المساواة السياسية بين المجموعات العرقية أو الإثنية.

وجد استجواب رافيتش للتاريخ الجديد حليفًا غير عادي للمؤرخ الليبرالي آرثر إم شليزنجر الابن شليزنجر الذي اعترض بشدة على تدريس التاريخ متعدد الثقافات في كتابه عام 1991 ، تفكك أمريكا: "بدلاً من الطبيعة التحويلية الخاصة بها ، يُنظر إلى أمريكا في هذا الضوء الجديد على أنها حماية للهويات الغريبة المتنوعة. . . .إنه يستخف أونوم ويمجد pluribus. "

حروب الثقافة

كان الصراع لا مفر منه حيث حث الإصلاحيون مسؤولي المدارس على تقديم كتب مدرسية تعزز الكبرياء العرقي والعرقي أثناء طرحهم للقضايا الاقتصادية والاجتماعية ، بينما دعا المحافظون إلى العودة إلى النصوص التي تحتفي بالمثل الأمريكية والتراث المسيحي والقومية.

تفاقمت الخلافات حول المناهج والكتب المدرسية في عشرات المجتمعات الأمريكية ، بل وانفجرت في أعمال عنف.

يرى البعض اندلاع العنف العنيف في عام 1974 في مقاطعة كاناوها ، فيرجينيا الغربية ، كأول ساحة معركة للحروب الثقافية الأمريكية. اندلع الغضب هناك عندما اعتمدت المدارس المحلية كتبًا مدرسية جديدة وأعمالًا لمؤلفين مثل إلدريدج كليفر وآرثر ميلر وجورج أورويل. قام معارضو الكتب المدرسية بإلقاء قنابل حارقة على المباني المدرسية وفجرها بالديناميت ، وإطلاق النار على الحافلات ، وضرب الصحفيين ، وفي النهاية أغلقوا نظام المدارس حيث قام عمال المناجم المحتجون بإغلاق المناجم المحلية. يعتقد معارضو الكتب المدرسية أن الكتب علمت أطفالهم التشكيك في القيم الأمريكية التقليدية والمعتقدات المسيحية. لم تنته الاحتجاجات إلا بعد سحب الكتب من المدارس.

المعايير الوطنية للتاريخ وما بعده

في أوائل التسعينيات ، طورت فرق عمل المعلمين التي تعمل مع المؤرخين الأكاديميين ومديري المدارس ومعلمي التاريخ الآخرين المعايير الوطنية للتاريخ. احتوت المعايير على أفكار مثل موازنة التفسيرات المختلفة (المعياران 1 و 6) ودمج التاريخ الأمريكي مع الحكومة الأمريكية ، وجعل الطلاب مواطنين (المعياران 9 و 10) باستخدام مصادر متعددة (المعياران 5 و 7) ومعالجة التنوع في أمريكا (المعايير 8) و 13).

لين تشيني ، الرئيسة السابقة للصندوق الوطني للعلوم الإنسانية الذي ساعد في تمويل إنشاء معايير التاريخ ، انتقدت معايير الصواب السياسي في وول ستريت جورنال في 20 أكتوبر 1994. اتهم تشيني بأن المعايير ليس لها قيمة تعويضية على الرغم من الموافقة عليها من قبل المجلس الوطني ، نصف أعضائه كانوا معينين لها ، وتمت المصادقة عليها من قبل ثلاثين منظمة مهنية ومصلحة عامة. هاجمت معايير إعطاء اهتمام غير كافٍ لروبرت إي لي والأخوين رايت وهاجمت كثيرًا من الاهتمام بالشخصيات الثانوية مثل الداعية لإلغاء الرق هارييت توبمان أو الحلقات المحرجة مثل كو كلوكس كلان والمكارثية. كتب تشيني: "نحن شعب أفضل مما تشير إليه المعايير الوطنية ، وأطفالنا يستحقون أن يعرفوا ذلك".

أثار هجوم تشيني جدلاً إعلاميًا حادًا قبل انتخابات تشرين الثاني (نوفمبر) 1994 مباشرة. اقترح مقدم البرامج الإذاعي اليميني راش ليمبو أن "يتم التخلص من المعايير في مجاري التعددية الثقافية". The outrage killed the national standards—and all national education standards were condemned as unlawful federal dabbling in local affairs. In January of 1995, the Senate passed a resolution condemning the standards by a vote of 99 to 1.

Cheney was so incensed over the National Standards for History that she used her clout as the wife of the vice president in 2004 to demand that the Department of Education destroy 300,000 copies (costing $110,360) of a revised edition of a pamphlet, Helping Your Child Learn History, because it mentioned the 1996 standards.

The National Standards for History were revised following the bitter debates of the mid-1990s.

Meanwhile, in 1995,James W. Loewen, a liberal sociologist and professor, published his best-known work, Lies My Teacher Told Me: Everything Your American History Textbook Got Wrong (1995). The book reflected his two-year survey of 12 leading high school textbooks of American History including the venerable The American Pageant by Thomas A. Bailey and David M. Kennedy, and Triumph of the American Nation by Paul Lewis Todd and Merle Curti. Loewen wrote that his study revealed a dull Eurocentric history presented with a mix of bland optimism, blind patriotism, and misinformation. Loewen wrote, “We need to produce Americans of all social classes and racial backgrounds and of both genders who command the power of history—the ability to use one's understanding of the past to legitimize one's actions in the present. Then the past will seriously inform Americans as individuals and as a nation, instead of serving as a source of weary clichés." His book offered ideas on how teachers can build lesson plans about difficult topics such as the American Indian experience, slavery, and race relations.

In the revised 2007 edition of Lies, Loewen updated his earlier findings and added comments on other books. He concluded that history textbooks still repeat lies. He stressed that history texts must challenge students with actual chronological history, and with images and comments from diverse viewpoints, leaving each student to come to their own conclusions.

Texas now looms large in the textbook culture wars. The state is the second-largest textbook purchaser in the U.S., only behind California, and its core texts are used as templates for books sold in nearly every other state. However, some publishers argue that the influence of Texas today is overstated because, with the newest technology, books can more readily be tailored for each region.

A Republican-dominated State Board of Education (SBOE) has tentatively adopted social studies standards that retreat from the teaching of multicultural and social history while requiring more study of the Christian heritage as well as American exceptionalism and other nationalistic views.

Texas has long been a "culture war" battleground, and dispute over divisive social issues have increasingly dominated in education. The state established a textbook committee in the early 1960s. Some of its proposals included a requirement that texts omit all references to Pete Seeger, Langston Hughes, and anyone else attacked by the House of Un-American Activities, as well as and a bill requiring every public school teacher to swear to a belief in a supreme being.

More recently, in 1992, religious conservatives began a concerted effort to take control of the state board and, by 2006, the faction grew to seven members out of 15. The social conservatives dominate. The board has taken on divisive "culture war" battles in the past three years such as teaching creationism in public school science classes, insisting on abstinence-only policies in sex education, and now downplaying the contributions of minorities and different cultures in history and blurring the line separating religion and government.

Digital Revolution and the Future of Textbooks

The future of traditional history textbooks in Texas and beyond may be dimming as digital technology grows.

On April 10, 2010, Gov. Rick Perry proposed that Texas abandon traditional textbooks in public schools and replace them with materials available through computers. "I don't see any reason in the world why we need to have textbooks in Texas in the next four years. Do you agree?" Perry asked participants at a computer gaming education conference in Austin.

Digital resources would allow students to access a wide range of free, open source materials—and perhaps make traditional textbooks things of the past.


Kids: Things To Do At Home

These resources are designed to help children of all ages explore topics in American history. The majority of the resources on this page are for school-aged children. Check the side bar for links to Smithsonian resources and activities for early learners.

Follow us on Facebook, Instagram, or Twitter. We will share new tips and resources as they become available.

Look, Talk, Play

This activity is designed for grades Pre-K-5.

These activities help young learners build skills in literacy, creativity, and communication while using everyday materials and exploring interesting topics. A series of five, each activity uses objects from across the Smithsonian as a jumping-off point for learning through play as well as tips for caregivers.

Our Story

These activities are mostly designed for grades K-5 however, reading recommendations are for all ages.

Experience history together first-hand through fun family activities and great book recommendations. If you like history, there’s something here for you! Visit the site »

History Time Videos

This content is designed for grades K-5.

For elementary school students to practice thinking routines by carefully observing museum objects and artifacts. Each video has an accompanying lesson plan with activities for students to do in the class or home. See video playlist on YouTube »

Spark!Lab "Try" Activities

These activities are targeted for grades K-6. Younger children may require assistance with reading and following instructions and materials handling.

Innovative thinking helps us shape the world around us. Draper Spark!Lab activities are designed around common themes that connect to the National Museum of American History collections and exhibitions. Themes are developed broadly to incorporate a wide range of collections and change every four months, ensuring that regular visitors have something new to explore. Visit the site »

Also, you can go digital and check out Spark!Lab challenges using Tinkercad, a free app for 3D designing. Through these activities, you can reinvent a shopping cart, design a stadium, invent something to help clean plastic out of the ocean, and more! Try the activities »

Family Audio Tour

This activity is designed for grades 1-6.

Enjoy a highlights tour (now available online!) of objects on display at the museum around the theme “People who make a difference.” Stops on the tour include Julia Child's kitchen, a Revolutionary War gunboat, and the Muppets. Take the tour »

Tracking the Buffalo

This activity is designed for grades K-8.

Decipher the imagery in a buffalo hide painting to understand the buffalo’s role in the lives of American Indians who live on the northern plains. Visit the site »

Star Spangled Banner

These activities are recommended for grades K-12.

Explore the flag that inspired the National Anthem. Discover stories about how the Star Spangled Banner was made, its history, and its preservation. Answer quiz questions to earn stars. Get them all right and claim your reward. Visit the site »

American Enterprise Simulations and Explorations

These activities are designed for grades 3-12.

Explore the history of American business and consumerism throughout different historical eras. For younger learners, try "Have a Cup." "Farming Challenge," or "Market Revolution." Visit the site »

Preparing for the Oath

This activity is designed for grades 4-12.

Preparing for the Oath is an easy-to-use study guide for the civics portion of the U.S. Naturalization Test. Here, you can learn about U.S. history and government and practice for the test. Visit the site »

Ripped Apart: A Civil War Mystery (app for Apple iPad)

This game is designed for grades 5-12.

With the sudden and curious departure of her last intern, Museum Curator Isabella Wagner needs your help solving a mystery dating back to the Civil War. Could there be ghosts trapped in the basement of the National Museum of American History? Play the game to find out! Visit the site »

Museum YouTube Channel

These videos are designed for a wide age range.

The National Museum of American History’s YouTube channel offers engaging video content on a variety of historical topics. See a list of videos that are appropriate for student-aged audiences. Visit the site »

Smithsonian 3D

These activities are designed for a wide age range. Younger audiences may require assistance with reading and site navigation.

Use Voyager, the Smithsonian’s online 3D viewing platform, to explore 3D scans of some of the objects from the Smithsonian’s collections. You can search by featured object, by collection, or by the museum in which the object’s collection is housed. Voyager includes features that allow you to go beyond simply viewing the object to take virtual tours and connect to additional sources to learn more. Visit the site »

Got Ramps? Architectural Barriers Game

Choose to begin a trip to the post office in 1955 or 2005. All of the barriers you will encounter in a wheelchair are based on real-life incidents. Send a postcard to a friend when you reach the end! Visit the site »

Who Am I? A History Mystery

Select a mystery character from the Civil War and examine objects that hold the key to their identity. Are you up for a challenge? (Requires the Flash plug-in.) Visit the site »

You Be the Historian

Examine the objects left behind by the Springer family, who lived in Delaware more than 200 years ago. What can you learn about their lives? What could people in the future learn about you? Visit the site »


The Origins of Our Second Civil War

A Trump supporter holds an American flag at a rally in Madison, Ala., February 2016. (Marvin Gentry/Reuters)

H ow, when, and why has the United States now arrived at the brink of a veritable civil war?

Almost every cultural and social institution — universities, the public schools, the NFL, the Oscars, the Tonys, the Grammys, late-night television, public restaurants, coffee shops, movies, TV, stand-up comedy — has been not just politicized but also weaponized.

Donald Trump’s election was not so much a catalyst for the divide as a manifestation and amplification of the existing schism.

We are now nearing a point comparable to 1860, and perhaps past 1968. Left–Right factionalism is increasingly fueled by geography — always history’s force multiplier of civil strife. Red and blue states ensure that locale magnifies differences that were mostly manageable during the administrations of Ford, Carter, Reagan, the Bushes, and Clinton.

What has caused the United States to split apart so rapidly?

Globalization
Globalization had an unfortunate effect of undermining national unity. It created new iconic billionaires in high tech and finance, and their subsidiaries of coastal elites, while hollowing out the muscular jobs largely in the American interior.

Ideologies and apologies accumulated to justify the new divide. In a reversal of cause and effect, losers, crazies, clingers, American “East Germans,” and deplorables themselves were blamed for driving industries out of their neighborhoods (as if the characters out of Duck Dynasty أو Ax Men turned off potential employers). Or, more charitably to the elites, the muscular classes were too racist, xenophobic, or dense to get with the globalist agenda, and deserved the ostracism and isolation they suffered from the new “world is flat” community. London and New York shared far more cultural affinities than did New York and Salt Lake City.

Meanwhile, the naturally progressive, more enlightened, and certainly cooler and hipper transcended their parents’ parochialism and therefore plugged in properly to the global project. And they felt that they were rightly compensated for both their talent and their ideological commitment to building a better post-American, globalized world.

One cultural artifact was that as our techies and financiers became rich, as did those who engaged in electric paper across time and space (lawyers, academics, insurers, investors, bankers, bureaucratic managers), the value of muscularity and the trades was deprecated. That was a strange development. After all, prestige cars, kitchen upgrades, gentrified home remodels, and niche food were never more in demand by the new elite. But who exactly laid the tile, put the engine inside the cars, grew the arugula, or put slate on the new hip roof?

In this same era, a series of global financial shocks, from the dot-com bust to the more radical 2008 near–financial meltdown, reflected a radical ongoing restructuring in American middle-class life, characterized by stagnant net income, family disintegration, and eroding consumer confidence. No longer were youth so ready to marry in their early twenties, buy a home, and raise a family of four or five. Compensatory ideology made the necessary adjustments to explain the economic doldrums and began to characterize what was impossible first as undesirable and later as near toxic. Pajama Boy sipping hot chocolate in his jammies, and the government-subsidized Life of Julia profile, became our new American Gothic.

High Tech
The mass production of cheap consumer goods, most assembled abroad, redefined wealth or, rather, disguised poverty. Suddenly the lower middle classes and the poor had in their palms the telecommunications power of the Pentagon of the 1970s, the computing force of IBM in the 1980s, and the entertainment diversity of the rich of the 1990s. They could purchase big screens for a fraction of what their grandparents paid for black-and-white televisions and with a computer be entertained just as well cocooning in their basement as by going out to a concert, movie, or football game.

But such electronic narcotics did not hide the fact that in terms of economics the lifestyles of their ancestors were eroding. The new normal was two parents at work, none at home renting as often as buying an eight-year rather than three-year car loan fewer grandparents around the corner for babysitting or to assist when ill and consumer service defined as hearing taped messages of an hour before reaching a helper in India or Vietnam.

High-tech gadgetry and the power to search the Internet did not seem to make Americans own more homes, pay off loans more quickly, or know their neighbors better. If in 1970 a nerd slandered one on the sidewalk and talked trash, he might not do it twice in 2018, he did it electronically, boldly, and with impunity behind an array of masked social-media identities.

The Campus
Higher education surely helped split the country in two. In the 1980s, the universities embraced two antithetical agendas, both costly and reliant on borrowed money. On the one hand, campuses competed for scarcer students by styling themselves as Club Med–type resorts with costly upscale dorms, tony student-union centers, lavish gyms, and an array of in loco parentis social services. The net effect was to make colleges responsible not so much for education, but more for shielding now-fragile youth from the supposed reactionary forces that would buffet them after graduation.

History became a melodramatic game of finding sinners and saints, rather than shared tragedy. Standards fell to accommodate poorly prepared incoming students.

But if campus materialism was at odds with classroom socialism, few seemed to notice. Instead, the idea grew up that one had no need to follow concretely the consequences of his abstract ideology. Or even worse, one’s hard-left politics — the louder and more strident the better — became a psychological means of squaring the circle of denouncing the West while being affluent and enjoying the material comforts of the good life.

Universities grew not just increasingly left-wing but far more intolerant than they were during the radicalism of the Sixties — but again in an infantile way. Speakers were shouted down to prove social-justice fides. “Studies” courses squeezed out philosophy and Latin. History became a melodramatic game of finding sinners and saints, rather than shared tragedy. Standards fell to accommodate poorly prepared incoming students, on the logic that old norms were arbitrary and discriminatory constructs anyway.

The curriculum now was recalibrated as therapeutic it no longer aimed to challenge students by demanding wide reading, composition skills, and mastery of the inductive method. The net result was the worst of all possible worlds: An entire generation of students left college with record debt, mostly ignorant of the skills necessary to read, write, and argue effectively, lacking a general body of shared knowledge — and angry. They were often arrogant in their determination to actualize the ideologies of their professors in the real world. A generation ignorant, arrogant, and poor is a prescription for social volatility.

Frustration and failure were inevitable, more so when marriage and home-owning in a stagnant economy were now encumbered by $1 trillion in student loans. New conventional wisdom recalibrated the nuclear family and suburban life as the font of collective unhappiness. The result was the rise of the stereotypical single 28-year-old — furious at an unfair world that did not appreciate his unique sociology or environmental-studies major, stuck in his parents’ basement or garage, working enough at low-paying jobs to pay for entertainments, if his room, board, and car were subsidized by his aging and retired parents.

Illegal Immigration
Immigration was recalibrated hand-in-glove by progressives who wanted a new demographic to vote for leftist politicians and by Chamber of Commerce conservatives who wished an unlimited pool of cheap unskilled labor. The result was waves of illegal, non-diverse immigrants who arrived at precisely the moment when the old melting pot was under cultural assault.

The old black–white dichotomy in the United States was being recalibrated as “diversity,” or in racialist terms as a coalition now loosely and often grossly inexactly framed as non-white versus the (supposedly shrinking) white majority. Compensatory politics redefined illegal immigration once it was clear that not just a few million but perhaps one day 20 million potential new voters would remake the Electoral College. Difference was now no longer a transitory prelude to assimilation but a desirable permanent and separatist tribalism, even as it became harder to define exactly what ethnic and racial difference really was in an increasingly intermarried society. We soon went from the buffoonery of a wannabe Native American Ward Churchill to the psychodrama of an Islamist, anti-Semitic Linda Sarsour.

The Obama Project
We forget especially the role of Barack Obama. He ran as a Biden Democrat renouncing gay marriage, saying, “I believe marriage is between a man and a woman. I am not in favor of gay marriage.” Then he “evolved” on the question and created a climate in which to agree with this position could get one fired. He promised to close the border and reduce illegal immigration: “We will try to do more to speed the deportation of illegal aliens who are arrested for crimes, to better identify illegal aliens in the workplace. We are a nation of immigrants. But we are also a nation of laws.” Then he institutionalized the idea that to agree with that now-abandoned agenda was a career-ender.

Obama weaponized the IRS, the FBI, the NSC, the CIA, and the State Department and redefined the deep state as if it were the Congress, but with the ability to make and enforce laws all at once.

Obama vowed to “work across the aisle” and was elected on the impression that he was a “bridge builder” who would heal racial animosity, restore U.S. prestige abroad, and reignite the economy after the September 2008 meltdown. Instead, he weaponized the IRS, the FBI, the NSC, the CIA, and the State Department and redefined the deep state as if it were the Congress, but with the ability to make and enforce laws all at once. “Hope and Change” became “You didn’t build that!”

President Obama, especially in his second term, soon renounced much of what he had run on. He raised taxes, stagnated what would have been a natural recovery, weighed in on hot-button racialized criminal cases, advanced a radical social agenda, and polarized the country along lines of difference.

Again, Obama most unfortunately redefined race as a white-versus-nonwhite binary, in an attempt to build a new coalition of progressives, on the unspoken assumption that the clingers were destined to slow irrelevance and with them their retrograde and obstructionist ideas. In other words, the Left could win most presidential elections of the future, as Obama did, by writing off the interior and hyping identity politics on the two coasts.

The Obama administration hinged on leveraging these sociocultural, political, and economic schisms even further. The split pitted constitutionalism and American exceptionalism and tradition on the one side versus globalist ecumenicalism and citizenry of the world on the other. Of course, older divides — big government, high taxes, redistributionist social-welfare schemes, and mandated equality of result versus limited government, low taxes, free-market individualism, and equality of opportunity — were replayed, but sharpened in these new racial, cultural, and economic landscapes.

What Might Bring the United States Together Again?
A steady 3 to 4 percent growth in annual GDP would trim a lot of cultural rhetoric. Four percent unemployment will make more Americans valuable and give them advantages with employers. Measured, meritocratic, diverse, and legal immigration would help to restore the melting pot.

Reforming the university would help too, mostly by abolishing tenure, requiring an exit competence exam for the BA degree (a sort of reverse, back-end SAT or ACT exam), and ending government-subsidized student loans that promote campus fiscal irresponsibility and a curriculum that ensures future unemployment for too many students.

We need to develop a new racial sense that we are so intermarried and assimilated that cardboard racial cutouts are irrelevant.

Religious and spiritual reawakening is crucial. The masters of the universe of Silicon Valley did not, as promised, bring us new-age tranquility, but rather only greater speed and intensity to do what we always do. Trolling, doxing, and phishing were just new versions of what Jesus warned about in the Sermon on the Mount. Spiritual transcendence is the timeless water of life technology is simply the delivery pump. We confused the two. That water can be delivered ever more rapidly does not mean it ever changes its essence. High tech has become the great delusion.

Finally, we need to develop a new racial sense that we are so intermarried and assimilated that cardboard racial cutouts are irrelevant. Our new racialism must be seen as a reactionary and dangerous return to 19th-century norm of judging our appearance on the outside as more valuable than who we are on the inside.

Whether we all take a deep breath, and understand our present dangerous trajectory, will determine whether 2019 becomes 1861.


Online Resources for Teachers and Students

Don’t let COVID-19 stop you from learning. Our online resources are designed to help educators and students discover and share the history of Civil War medicine. Keep tabs on our Facebook, Instagram, YouTube, and Twitter pages for new and old educational content as well as updates on the museum’s hours. The links below provide other options for study while at home.

Interested in a particular topic you don’t see here? Contact our Education Coordinator at [email protected] for information on setting up a Facebook Live video or video conferencing presentation. We’re committed to providing as many resources as possible to facilitate remote learning.

Virtual Tours

Take a digital field trip and explore the National Museum of Civil War Medicine and Clara Barton Missing Soldiers Office Museum online via Google Maps.

Lesson Plans

Browse the lesson plans our staff has prepared based on Maryland educational guidelines to help students and teachers with distance learning.

Health Care on the Front Lines

This 30 minute documentary compares the life saving work Clara Barton did on the Civil War's front lines with modern health care efforts.

Read Our Blog

Check out our blog for an assortment of topics related to Civil War medicine and how it impacts us today.

New Video Content

Check out the new video content produced for the Virtual Museum Initiative covering various aspects of Civil War Medicine.

Artifact Spotlights

This playlist of short minute long videos sheds light on several of our artifacts and explores their importance.

Letterman's Legacy Lecture

Jonathan Letterman not only saved thousands of lives on the battlefield, his innovations as Medical Director for the Army of the Potomac give birth to the emergency medical system we use today. This one hour lecture will share the story of this incredible man, and his continuing impact today.

Civil War Innovation in Modern Military Medicine

Colonel Laura R. Brosch, RN doesn’t just know military medicine, she lives it. She has spent her career both caring for the wounded and, like Jonathan Letterman, improving the process by which the wounded are cared for. In this lecture COL Brosch shares her experience, and why Civil War military medicine and modern military medicine aren’t as different as one might think.

Seeking Freedom in Washington

Check out this online exhibit and interactive map detailing where escaped slaves settled in wartime Washington DC.

Digital Exhibits

Our digital exhibits explore what it was like for Civil War soldiers on the march. What did they carry with them? What sort of cloths did they wear? What did they have to say about marching? Find out here.

African American Surgeons in the Civil War

Watch Dr. Robert Slawson present on his book covering the history of the Civil War's African American surgeons.

Civil War Medicine Podcasts

Listen to our expert staff talk about the incredible history and relevancy of Civil War medicine on these podcast episodes.

Civil War Medicine on C-SPAN

Check out the times the museum has been featured on C-SPAN. Topics include Women Soldiers, Studying Civil War Soldier Remains, The Battle of Antietam, and more.

Primary Sources

These online lists of primary sources organized by topic cover all aspects of Civil War medicine from nurses' letters from the front lines to memoirs from people like Major Jonathan Letterman who revolutionized medicine as we know it.

Virtual Walking Tour

This playlist of videos explores some of Frederick's Civil War hospital sites. Following the Battle of Antietam, ordinary churches, schools, and hotels had to be converted into hospitals for months.


Youth in Revolt: Five Powerful Movements Fueled by Young Activists

From Parkland students to the Arab Spring, teenagers and young adults have a history of pushing social change forward.

Look at passionate young people from any era and you’ll find impressive catalysts for change.

The leaders of this weekend’s March for Our Lives are no different. Students from Parkland, Florida—who faced a tragic shooting at their high school in February 2018—organized the event to demand gun-control legislation and an end to school shootings.

Though the teenagers have drawn criticism from some, they've been commended by others for their spirit, focus, and savvy. They’ve maintained a clear message, mobilized a nation, and rallied support from celebrities and politicians—even former president Barack Obama and former first lady Michelle Obama.

But they aren’t an anomaly. These students are the newest link in a decades-long chain of youth activists at the forefront of social change across the globe.

Here are five other movements similarly driven forward by young protesters.


شاهد الفيديو: من هو أشجع شعب عربي إجابات مؤلمة وصادمة. (ديسمبر 2021).