معلومة

كيف تصل إلى برينستون



هل العقلانية الاستراتيجية طريقة حديثة في التفكير؟ ليس وفقًا لجوشيا أوبر ، أستاذ ميتسوتاكيس للعلوم السياسية والكلاسيكية في جامعة ستانفورد ، وأستاذ سابق في جامعة برينستون.

مُنحت جائزة لندن للكتاب الهيليني لعام 2020 إلى طبعة الدكتورة روزا أندوجار (KCL) من الثلاثية اليونانية للويس ألفارو: Electricidad Oedipus El Rey Mojada (Bloomsbury / Methuen Drama) - الكاتب المسرحي الأمريكي المكسيكي لويس ألفارو الاقتباسات الثقافية واللغوية الأصلية للغاية من سوفوكليس إليكترا وأوديبوس ريكس ويوريبيديس ميديا ​​لحياة مجتمعات لاتينكس الحضرية / المهاجرة في لوس أنجلوس.

تم اختيار تايشي ناكاسي ، وهو متخصص في أبحاث العمليات والهندسة المالية ، كطالب متفوق في فئة برينستون لعام 2021. وقد تم تسمية لوسي وانج ، وهي مُكثِّفة كيمياء تسعى للحصول على شهادة في الكلاسيكيات مع التركيز على اللغة والثقافة الرومانية القديمة.

ما هو نوع الجهد المبذول في الكتابة عن المؤرخ والسياسي الروماني سالوست؟

يفترض فيلدهير أن العمل على استنباط حجة من النثر ". مثل أكل الجبن النتن من خلال القش ". صورة مثيرة للاهتمام للتأكد. إذا كان هذا يثير فضولك فيما يتعلق بالطريقة التي يستخدمها الكاتب وأستاذ جامعة برينستون للإجابة على أسئلة عميقة حول دوافع سالوست ونزاهته في كتاباته ، فاحصل على نسخة من "ما بعد الماضي ، سالوست على التاريخ وتاريخ الكتابة" متاح في يونيو 2021.

مارك دومينغو جيجاكس هو مدير البرنامج في العالم القديم وأستاذ الكلاسيكيات. شارك Arjan Zuiderhoek (Universiteit Gent) في تحرير كتابه الجديد "Benefactors and the Polis: The Public Gift in the Greek Cities from the Homeric World to late Antiquity" ونشرته دار Cambridge University Press في ديسمبر 2020. يتحدث Gygax عن بحثه في الهدايا العامة في المدن اليونانية القديمة.

برنامج في العالم القديم سيستضيف محاضرة Magie التي تضم Josiah Ober.

ثيوسيديدز حول العلاقات غير المتكافئة بين الدول: العقلانية وحدودها.

ديدو ، ملكة قرطاج ، هي واحدة من أشهر النساء في منطقة البحر الأبيض المتوسط ​​القديمة. ومع ذلك ، يبدو أننا لا نعرف إلا القليل عن رأي القرطاجيين بها. في محاضرة برنتيس عام 2021 ، "Wandering Dido: Reclaiming a Carthaginian Queen" ، سعت جوزفين كوين ، أستاذة التاريخ القديم في جامعة أكسفورد ، إلى استكشاف هذا السؤال في تحقيق واسع النطاق للمصادر والقصص الكامنة وراء أسطورة ديدو.

النشرة الإخبارية السنوية للدائرة متاحة الآن على الإنترنت وتم إرسال نسخ ورقية بالبريد.

في الداخل ، يمكنك العثور على تحديثات من أعضاء هيئة التدريس والطلاب ، ومقال بقلم الخريجة إرين كيم 17 ، ومقابلة رائعة مع زميلة أبحاث ما بعد الدكتوراه الرئاسية إريكا فالديفيسو ، ومشروع كليم براون لعام 21 ، وصناعة النبيذ وغير ذلك الكثير!

تكرم جوائز التدريس طلاب الدراسات العليا الذين قدموا مساهمة كبيرة واستثنائية في التدريس في المرحلة الجامعية. تتكون لجنة اختيار الجوائز من عمداء الشؤون الأكاديمية من مكتبي بالإضافة إلى كبار الموظفين من مركز ماكجرو للتعليم والتعلم.

يشعر قسم الكلاسيكيات بسعادة غامرة لإنجاز إليوت.

احتل قسم الكلاسيكيات الكثير من الأخبار مؤخرًا - ولأكون صريحًا بشأنه ، كان المحتوى بالغ الأهمية. تركز بعض المقالات على أفراد من قسمنا وينتقد البعض الآخر الكلاسيكيات كمجال. ليس في نيتي هنا أن أتدرب على كل الحجج والمناقشات التي احتدمت في وسائل الإعلام خلال الأشهر القليلة الماضية ، باستثناء القول إنها كانت ، إلى حد كبير ، متخلفة في التوجه ، سواء في انتقاد سلوك الفرد. الكلاسيكيون أو أوجه القصور في المجال ككل.


متخرج

الإبحار في اللقاءات الاشتراكية. مراسي و (ديس) التشابكات بين أفريقيا وألمانيا الشرقية خلال الحرب الباردة من تحرير إريك بيرتون وآن ديتريش وإيمانويل آر هاريش ومارسيا سي شينك.

خلال فترة الزمالة ، ستعمل على مشروعها "Communicating Power and Sovereignty: Creek and Seminole Communication Networks ، 1715-1880."

زمالة نيوكومب هي أكبر وأعرق جائزة في البلاد لدرجة الدكتوراه. مرشحين في العلوم الإنسانية والاجتماعية يعالجون مسائل القيم الأخلاقية والدينية.

يقدّر برنامج الدراسات العليا في التاريخ نهجًا للمنح الدراسية قائمًا على الخاص مع الحفاظ على الإحساس بالكلية. تشجع الكلية الطلاب على أخذ نظرة شاملة للتاريخ قدر الإمكان بهدف تنمية فهم بعيد المدى للماضي. طوال فترة تسجيلهم ، يطور الطلاب المهارات اللازمة لإجراء بحث محدد الانضباط.

تشجع المجتمعات الفكرية النابضة بالحياة داخل القسم وعبر الحرم الجامعي الطلاب على الانخراط في محادثات متعددة التخصصات مع أعضاء هيئة التدريس والطلاب الآخرين والعلماء الزائرين. يشرف مستشارو الكلية على تقدم كل طالب ويشرفون عن كثب على البحث وكتابة الرسالة. يساعد التزام الأقسام العميق بالتطوير المهني الطلاب في أن يصبحوا مؤرخين خبراء ومعلمين فعالين.

استكشف مجالات الاستفسار المختلفة التي يتبعها الطلاب المسجلون حاليًا من خلال قراءة ملفاتهم الشخصية.


كتاب جديد يستكشف فجر التعليم المختلط في جامعات النخبة

في أواخر الستينيات ، قررت العديد من الجامعات المرموقة في الولايات المتحدة - بما في ذلك جامعة برنستون - قبول النساء لأول مرة. الأسباب التي حدثت في هذه اللحظة بالذات كانت مفاجئة وغير مستكشفة إلى حد كبير. في كتابها الجديد ، "ابعدوا النساء الملعونات": النضال من أجل التعليم المختلط ، يسلط أستاذ التاريخ الفخري والعميد السابق لكلية نانسي فايس مالكيل الضوء على القوى التي دفعت مجموعة صغيرة من الرجال الأقوياء إلى تنفيذ هذا التغيير المحوري. تحدثت إلى PAW عن النتائج التي توصلت إليها.

في الكتاب ، تركز على حفنة من الجامعات التي كانت مخصصة للذكور فقط في الستينيات ، على الرغم من أن مؤسسات النخبة الأخرى كانت مختلطة لسنوات. ما المختلف في الجامعات التي تكتب عنها؟

هناك تقليد طويل من التعليم أحادي الجنس بين جامعات وكليات النخبة الشرقية ، يعود إلى تأسيس جامعة هارفارد في القرن السابع عشر. أماكن مثل برينستون ، وييل ، ودارتماوث ، وهارفارد - تأسست جميعها على افتراض أنها ستثقف الرجال. لقد كانوا يعلمون الرجال لمدة قرن أو قرنين من الزمان عندما شهدنا في نهاية القرن التاسع عشر تأسيس كليات خاصة للنساء ، مثل فاسار وسميث وويلسلي وبارنارد.

لم يكن أحد يفكر في ذلك الوقت في فتح مؤسسات مثل برنستون للنساء ، لأنهن اعتقدن أن تقاليدهن الطويلة في التعليم أحادي الجنس تعمل حقًا. قدمت هذه الأماكن تعليمًا ممتازًا للشباب ، حيث طوروا قادة قاموا بتعزيز الصداقة الحميمة بين الطلاب مما أدى إلى صداقات مدى الحياة وجمعيات تجارية مهمة. وكان هناك اعتقاد بأن سحر كل ذلك - إذا صح التعبير - يعتمد على حقيقة أن هذه المؤسسات كانت ذكورية.

حدث التعليم المختلط في هذه الجامعات خلال التحولات الاجتماعية العميقة في الستينيات. كيف أثرت تلك التحولات على قرار قبول النساء؟

كما نعلم جميعًا ، كانت الستينيات فترة شديدة التعقيد والاضطراب. بحلول نهاية العقد ، كان المجتمع الأمريكي بشكل عام - والمؤسسات التعليمية الأمريكية على وجه الخصوص - يحمل تشابهًا محدودًا مع ما كان عليه قبل 10 سنوات. في بداية الستينيات ، لم يكن من الممكن أن يكون لديك شخص من الجنس الآخر في السكن الجامعي باستثناء أوقات محددة جدًا من الأسبوع وأوقات اليوم كانت هناك لوائح حول كل شيء من السيارات إلى الوقت الذي يمكنك فيه مغادرة الحرم الجامعي بالفعل.

كل هذا اهتز خلال الستينيات. بدأت جامعات النخبة المحافظة الخاصة بالتفكير في التنوع الاجتماعي والاقتصادي ، للنظر في فكرة أنه ربما تبحث عن طلاب في المدارس العامة ، وطلاب كاثوليك ويهود ، وطلاب أمريكيين من أصل أفريقي. يتناسب التعليم المختلط مع كل هذا لأنه إذا كنت قد بدأت في فتح باب القبول ، فلماذا لا تفكر في الجنس؟

لكن على المرء أن يتوقف للحظة لأن الحافز الحقيقي لأماكن مثل ييل وبرينستون عندما شرعوا في التفكير الجاد في التعليم المختلط لم يكن في الحقيقة كل هذه الحركات [الاجتماعية]. كان هذا هو الوجه المتغير لعمليات القبول.

ماذا تقصد بذلك؟

في هذا الوقت تقريبًا ، بدأ "أفضل الأولاد" في المدارس الثانوية الخاصة والعامة في إظهار أنهم لا يريدون الالتحاق بالأماكن التي كان بها رجال فقط ، هذه "المؤسسات الرهبانية" ، كما دعا الرئيس روبرت جوهين ['40 * 48] برينستون. لذلك احتاجوا إلى اكتشاف طريقة لاستعادة سيطرتهم على "أفضل الأولاد".

أدركت مؤسستان على وجه الخصوص - برينستون وييل - أنهما كانتا في مأزق في نفس الوقت تقريبًا ، وراقبت كل منهما الأخرى واستجابت لما كانت تفعله الأخرى. في البداية ، حاولوا التعامل مع هذا من خلال وجود نساء في مكان قريب ، في مؤسسة منسقة. في منتصف الستينيات ، حاول ييل إقناع كلية فاسار بالانتقال من بوكيبسي إلى نيو هافن. نظر فاسار بجدية في هذا العرض ، مما دفع الرئيس جوهين إلى الاقتراب من كلية سارة لورانس بشأن الانتقال بالقرب من حرم جامعة برينستون. عندما قال كل من فاسار وسارة لورانس في النهاية "لا ، شكرًا" ، تحولت المحادثة ببطء إلى التعليم المختلط.

كيف أثرت جامعة برنستون على قرارات المدارس الأخرى للشروع في التعليم المختلط؟

برزت برينستون حقًا في نهجها الدقيق والمدروس. أثناء مغازلة سارة لورانس ، قرر قادة برينستون أنهم بحاجة إلى دراسة مسألة التلاحم. في ربيع عام 1967 ، وافق مجلس الأمناء على اقتراح الرئيس غوهين بدعوة غاردنر باترسون ، أستاذة الاقتصاد ، لإجراء دراسة تحليلية جادة حول ما إذا كان تعليم النساء منطقيًا بالنسبة لبرنستون.

عندما تم الانتهاء من هذا التقرير في سبتمبر 1968 ، تم إرساله إلى رئيس جامعة ييل. كان يفكر في إنشاء كلية تنسيق للنساء ، لكنه قرر أن جامعة ييل بحاجة إلى الخروج قبل جامعة برينستون ، وحصل على الموافقة لبدء التعليم المختلط بدءًا من خريف عام 1969. لم تكن هناك عملية أو تخطيط - لقد تحولوا للتو إلى عشرة سنتات . كان على برينستون الرد. هذه هي الطريقة التي صوت بها مجلس أمناء برينستون في أبريل من عام 1969 لتسجيل النساء في الخريف التالي.

هل كان قادة برينستون يفكرون فيما إذا كان التعليم المختلط مفيدًا للنساء؟

كانوا يفكرون قليلاً فيما إذا كانت برينستون ستكون مفيدة للنساء - لكنهم كانوا يفكرون كثيرًا فيما إذا كانت المرأة ستكون جيدة لبرنستون. كان من المتصور أن تكون النساء وسيلة لإعادة "أفضل الأولاد" إلى أماكن مثل برينستون وييل. كانوا آلات ، إذا صح التعبير.

أحد الأجزاء الأكثر روعة في تقرير باترسون هو قسم صغير صغير بعنوان "هل تستطيع جامعة برينستون أن تنصف الطالبات؟" وكتب باترسون في ذلك الكتاب: "سيكون من العار على جامعة برنستون أن تقبل الجامعة النساء فقط لأنها تعتقد أن هذا سيخدم مصالح طلابها الذكور ، مهما كان تعريفها على نطاق واسع."

كان مسؤولو برينستون "يفكرون قليلاً في ما إذا كانت برينستون ستكون مفيدة للنساء - لكنهم كانوا يفكرون كثيرًا فيما إذا كانت المرأة ستكون مفيدة لبرنستون."

نانسي وايس مالكيل

هذا شعور رائع ، لكن بصراحة ، القليل جدًا عن عملية اتخاذ قرار التعليم المختلط تحدث عن هذه المسألة. من الواضح أنه كان هناك مفهوم مفاده أن هناك نساء موهوبات يمكنهن القيام بالعمل هنا والازدهار هنا. ولكن للنظر في ما يتعين علينا القيام به للطالبات - لم تفعل أي من هذه المؤسسات ذلك. وأعتقد أن هذا جزئيًا هو سبب صعوبة الأمر على الطالبات الأوائل - لأن هذه الأماكن لم تكن لديها خبرة في تعليم النساء ولم يكن يعرفن كيفية القيام بذلك.

ما مدى صعوبة الطالبات الأوائل؟

حسنًا ، بالطبع كانت هناك الغالبية العظمى من الخريجين الذين اعتقدوا أن سحر برينستون ، التجربة الخاصة بالذهاب إلى المدرسة هنا ، سيتضرر بشكل لا يمكن إصلاحه من خلال قبول النساء. لقد اعتقدوا أن النساء لن يكن جادًا في دراستهن ، وأنهن سيأتين إلى أماكن مثل هذه للبحث عن أزواج ، وأنهن يشغلن أماكن يمكن أن يملأها رجال قادرون.

اقرأ أكثر: محاكمات Co-ed 100

مقال عام 1973 بقلم جين لايفر 73

ولكن لم يكن الخريجون وحدهم من جعل الأمور صعبة لأولئك الطالبات الأوائل. كان لديك أساتذة رجال يسألونهم عن وجهة نظر النساء ، مما يضع المرأة الوحيدة في مكانها الصحيح ، حتى في صفوف الرياضيات والإحصاء. وضع أحد أعضاء هيئة التدريس في دارتموث شرائح على الشاشة ، بما في ذلك نساء عاريات بين الكائنات البحرية. سألت طالبة في جامعة ييل رئيس قسم التاريخ عما إذا كان يفكر في إعطاء دورة تدريبية عن تاريخ النساء ، فقال ، "سيكون هذا مثل تدريس تاريخ الكلاب." كانت المجموعات الأولى من النساء في الأساس تحت المجهر ، وتقول نساء برينستون الأوائل إنهن شعرن أنهن في بلد أجنبي.

تكتب ، "التغيير الأساسي في برينستون سيستغرق أكثر بكثير من إضافة بعض أعضاء هيئة التدريس والطلاب من الإناث." هل يمكنك التفصيل؟

جعل الطالبات محترمات لجودة عقولهن وفعالية خيالهن وقدراتهن التحليلية - لم يحدث ذلك تلقائيًا. لقد استغرق الأمر بعض الوقت حتى يتوصل بعض أعضاء هيئة التدريس إلى رأي مفاده أن المرأة قادرة تمامًا على التفوق كطالبة. ولم تتحرك أي من الأماكن التي تم تعليمها حديثًا بسرعة لتوظيف ثم تعيين النساء في هيئة التدريس.

تسببت هذه الحقائق في الكثير من العقبات على طول الطريق. هل تجاوزناهم بالكامل؟ لا، لسنا كذلك. يوجد هنا أقسام بها عدد قليل جدًا من أعضاء هيئة التدريس والطالبات. كما نعلم من التقرير حول قيادة المرأة الجامعية الذي نُشر في عام 2011 [انظر PAW ، 6 أبريل 2011] ، ليس لدينا نمط قيادة محايد جنسانيًا في أنشطة المرحلة الجامعية.

لذا ، يعد التعليم المختلط أمرًا طبيعيًا جدًا الآن ، ولكن الاندماج الكامل للنساء والرجال في هيئة طلابية تحتضن وتدعم كلا الجنسين بحرارة - إنه ليس مشروعًا مكتملًا.

كنت من أوائل أعضاء هيئة التدريس في جامعة برينستون. ما هي تجربتك ، كمراقب ومشارك في التعليم المختلط؟

عندما وصلت في عام 1969 ، كانت هناك ثلاث نساء في رتبة أستاذ. وهذا يعني أنه كانت هناك فرص لا حصر لها للمشاركة في اللجان والأنشطة وإلقاء المحاضرات - لقد أرادوا واحدة منا. من بعض النواحي ، أعطاني ذلك معرفة واسعة بالمكان أكثر مما كنت قد حصلت عليه بخلاف ذلك.

بدا طلابي مستمتعين بي. كان لدي مستشار صغير أحضر لي تفاحة خلال ساعات العمل. هل واجهت مواقف لم يكن الجميع فيها متحمسين لوجودي كعضو هيئة تدريس؟ نعم فعلا. لكن بشكل عام قضيت وقتًا ممتعًا للغاية. لم يكن هذا صحيحًا بالنسبة لنظرائي في كل قسم بالطبع.

ما هو تأثير التعليم المختلط على كليات البنات؟

هذه القصة تبدأ مع فاسار. لم يكونوا في موقع جغرافي بالقرب من كليات الرجال ، لذلك جاءهم التعليم المختلط كوسيلة للحفاظ على الذات في المؤسسات. كان ويليسلي وسميث قادرين على أن يكونا أكثر انعكاسًا. لكن كان عليهم التفكير بجدية في التعليم المختلط بسبب ما كانت تفعله مدارس الرجال. هل سيكون من الممكن لمدرسة مثل سميث ، على سبيل المثال ، أن تحتفظ بسلطتها على الطلاب وأعضاء هيئة التدريس المتميزين إذا كانت جميع مدارس الرجال هذه مختلطة؟ في النهاية ، ظلت سميث عازبة الجنس إلى حد كبير بسبب الحركة النسائية. ألقت غلوريا ستاينم ، التي كانت خريجة سميث ، خطاب التخرج في عام 1971 حيث قالت ، بشكل أساسي ، أن النسوية تعني أن تكون كلية نسائية قوية.

كانت النتيجة أنه نظرًا لأن الطالبات المتميزات حقًا يرغبن الآن في الذهاب إلى برينستون وييل ، كان على أماكن مثل سميث وويليسلي التكيف مع مجموعة مختلفة إلى حد ما من أوراق الاعتماد - من حيث درجات ودرجات SAT ورتب الفصل - للطلاب القادمين. لكنهم ما زالوا ينتجون نساء يصبحن قائدات ، وهو ما اعتادن فعله.

هل تعتقد أنه لا تزال هناك حاجة للمدارس أحادية الجنس؟

لقد عملت في مجلس أمناء سميث لمدة عشر سنوات ، لذلك تحدثت غالبًا إلى الطلاب المحتملين حول مزايا كلية البنات ويمكنني أن أجعل هذا العرض التقديمي أسهل. في كلية البنات ، أنت تمثل النشاط التجاري الرئيسي للمؤسسة. لديك كل فرصة لدراسة أي موضوع دون أي مخاوف - أنتم من سيكون الرؤساء ورؤساء التحرير.

ولكن بعد ذلك كنت أقول دائمًا ، لكنني أعتقد في الواقع أن طالباتي في جامعة برينستون لديهن كل هذه الفرص أيضًا. ما أعترف به في بعض الأحيان هو أنه إذا كانت طالبات المدارس الثانوية يفكرن فيما سيكون مفيدًا لهن حقًا كاستثمار طويل الأجل ، فقد يختارن كلية نسائية. ولكن إذا كانوا يفكرون في المكان الذي سيقضون فيه أفضل وقت كطالب ، فسيختارون مدرسة مختلطة.

ما الذي فاجأك أكثر في البحث عن هذا الكتاب؟

لم يكن لدي أي فكرة أن الرئيس غوهين حاول إقناع سارة لورانس بالانتقال إلى برينستون. أذهلني ذلك. قام الرؤساء الذكور للمؤسسات الكبرى أحادية الجنس التي كانت تفكر في التعليم المختلط بأقصى ما في وسعهم لإيجاد طريقة للقيام بذلك دون الذهاب في الواقع إلى الاختلاط.

أجرت المقابلة واختصرت بواسطة أميليا طومسون-ديفو 11

في يونيو 1967 ، طلب الرئيس جوهين من البروفيسور غاردنر باترسون دراسة مدى استصواب التعليم المختلط في جامعة برينستون. جادل تقريره لقبول النساء - لكن كما كتبت مالكييل في هذا المقتطف من كتابها ، فإن المناقشة لم تركز على اهتمامات المرأة.

"هل تستطيع جامعة برنستون أن تنصف الطالبات؟"

اللافت للنظر هو قلة تركيز مناقشة تقرير باترسون على تعليم المرأة. لم يكن الأمر يتعلق بغياب النساء عن المحادثة - بل بعيدًا عن ذلك ، لأن القضية المطروحة هي ما سيحدث إذا سُمح للطالبات الجامعيات بالتسجيل في جامعة برينستون. ومع ذلك ، كان معظم الحديث حول برينستون كمؤسسة وعن رجال برينستون. بعبارة أخرى ، كان هناك ثلاثة ممثلين رئيسيين في هذه الدراما: جامعة برينستون ، رجال برينستون ، وربما نساء برينستون. إلى الحد الذي برزت فيه النساء في المحادثة ، كان ذلك أساسًا من حيث كيف سيكون وجودهن جيدًا ، أو أقل جودة ، لجامعة برينستون ورجال برينستون. كما كان الحال في العديد من المؤسسات التي تضم الذكور فقط والتي تفكر في التعليم المختلط ، تم استبعاد النساء واحتياجاتهن إلى حد كبير من المعادلة.

في وقت مبكر ، كتبت باترسون إلى امرأة تعارض التعليم المختلط في جامعة برينستون ، "لم يكن نهجنا هو" هل تحتاج النساء إلى برينستون؟ "بل بالأحرى ،" هل تحتاج برينستون في المستقبل إلى نساء؟ "هل ستكون برينستون مكانًا أفضل إذا كان هناك هل النساء في الهيئة الجامعية؟ " وقال إن الشاغل الأساسي للجنة هو "ما إذا كان وجود النساء سيرفع من قيمة التجربة التعليمية للطلاب".

اتخذ تقرير باترسون مسارًا مشابهًا. أوضحت باترسون أن النساء قادرات تمامًا على "المشاركة في الحياة الفكرية للجامعة" حيث التحقن بالكلية بسجلات أكاديمية ممتازة (في الواقع ، سجلات أقوى من تلك الخاصة بالرجال ، في المتوسط) التي جلبنها إلى الكلية "إنجازات ثقافية فائقة والاهتمامات "وذلك في هارفارد-رادكليف وستانفورد ، وهما أكثر المدارس قابلية للمقارنة مع جامعة برنستون ، فإن" متوسط ​​سجلاتهم الأكاديمية "غالبًا ما يتجاوز تلك الخاصة بالرجال. وعادة ما تتخرج النساء بمعدلات أعلى بقليل من الرجال.

بعد تجاوز مؤهلات الطالبات ، طرحت باترسون سؤالاً محيرًا: "هل تستطيع جامعة برينستون أن تنصف الطالبات؟" هذا الجزء من التقرير - طوله ثلثا الصفحة - بدأ بفقرة واعدة:

"سيكون عارًا على برينستون إذا كانت ستقبل النساء فقط لأنها تعتقد أن هذا سيخدم مصالح طلابها الذكور ، مهما كان تعريفها على نطاق واسع. ما لم تكن الجامعة وأمناءها وأعضاء هيئة التدريس بها وطلابها على استعداد لإعطاء اهتمام وجهد مستمر وجاد لما يمكن أن تقدمه للمرأة من أجل نموها وتطورها الفكري ما لم نكن على استعداد لقبول أن المرأة ستطالب بجودة التعليم كما هو مرغوب فيه. ليس بأي حال من الأحوال أدنى من ذلك الذي قدمه الرجال إلا إذا كنا مستعدين للاعتراف بأن الأدوار المقيدة للمرأة في الماضي قد عفا عليها الزمن ، وأن المواهب الفكرية للمرأة هي `` مورد شخصي وعامة مهم يجب تطويره واستخدامه بعناية وشجاعة '' ما لم نتمكن من احتضان كل هذه الأشياء ، يجب على برينستون التخلي عن كل فكرة قبول النساء. في رأينا ، لا يمكن التأكيد على هذه النقطة أكثر من اللازم ".

لكن النص تعرج بعد ذلك بطرق محيرة. بعد التأكيد على أن برينستون يمكن أن تتحمل التهمة ، قال التقرير ، من بين أمور أخرى ، أنه لن تكون هناك حاجة لتغييرات كبيرة في المناهج الدراسية. ستكون هناك حاجة إلى تسهيلات إضافية للفنون الإبداعية ، ولكن هذه من شأنها أن تفيد الرجال وكذلك النساء. النساء ، اللواتي كن أقل احتمالا من الرجال في أن يسيروا على مسار ما قبل الاحتراف الواضح ، قد "يستفيدون من حرية أكبر في اختيار التخصصات ومتطلبات التوزيع". قد تكون فكرة جيدة أن تسمح "بقدر معين من العمل من الدرجة الأولى التي يتم إجراؤها في مؤسسات أخرى" بالاعتماد على متطلبات الحصول على درجة برينستون. قد يكون من المرغوب فيه تقديم بعض الدورات التمهيدية الجديدة "بمحتوى وأساليب مختلفة نوعًا ما عن تلك التي لدينا الآن" ، والتي كانت تأكيداتها قبل المهنية إما "أكبر أو أقل" من "مناسبة للعديد من الطالبات". قد يكون "من الضروري ، في بعض التخصصات ، أن تبذل هيئة التدريس جهدًا خاصًا لتشجيع الطالبات على التعميم والتفكير". وربما كانت الملاحظة الأكثر لفتًا للانتباه على الإطلاق - "كان على برينستون أن تتجنب تخريج مجموعة من" الرجال الصغار. " كان الجزء الأقل تركيزًا والأكثر سوءًا في تقرير باترسون.

اقرأ أكثر: "تعليم المرأة في برينستون"

تقرير عام 1968 الذي مهد الطريق للتعليم المختلط

كانت جامعة برينستون تعمل على تحديد مصيرها في وقت كان فيه المجتمع الأمريكي في المراحل الأولى من نقاش كبير حول دور المرأة ، وبالتالي في لحظة فاصلة بالنسبة للتعليم العالي للمرأة في الولايات المتحدة. يمكن لبعض الأطراف في المناقشة رؤية ما هو على المحك. في تجمع نادي برينستون [حول التقرير] في دنفر ، على سبيل المثال ، "السؤال الأفضل" الذي سجله عميد الكلية إدوارد د. أرادت الموضة أن تعرف ما إذا كانت برينستون مستعدة حقًا لتولي تعليم النساء ، وإذا كنا قد تعلمنا جيدًا كيف نتعامل مع مجموعة جديدة كاملة من المشاكل العاطفية وغيرها ، وكنا على استعداد لقبول الصورة المتغيرة حقًا لبرينستون عندما انضم عدد الخريجات ​​إلى الرتب ". وتساءلت أيضًا عما إذا كانت وجهة نظر [مدير التطوير] جيري هورتون "أن المرأة ستلحق الضرر ببرنستون منتشرة على نطاق واسع وقد تكون في حد ذاتها ضارة بالنساء اللائي تم قبولهن". لقد فضلت التعليم المختلط لكنها أرادت التأكد من أن برينستون تفهم ما هو على المحك.

في رسالة مؤلفة من خمس صفحات كتبت إلى سوليفان بعد الاجتماع ، كتبت زوجة من برينستون تحدثت في الاجتماع لتوضيح مخاوفها. (من المحتمل أن تكون نفس المرأة التي كتبت عنها سوليفان ، على الرغم من أنها ، كما قالت ، كانت خريجة ويليسلي.) على الرغم من أنه كان من الواضح أنه سيكون من الجيد لرجال برينستون أن يعترفوا بالنساء ، لم يكن من الواضح على الإطلاق ما إذا كان ذلك ممكنًا. كن جيدًا للمرأة. كان على برينستون أن تفعل ما تفعله نسائها كما يفعل رجالها. لكن إنجازات وحساسيات برينستون تقع على عاتق الرجال ". ما مدى تفكير جامعة برنستون في احتياجات الطالبات الجامعيات؟ وتساءلت: "هل من الممكن أن تحصل النساء على تجربة تعليمية قيّمة وذات مغزى شخصيًا في مؤسسة ذكورية بشكل عميق وتقليدي؟" قالت: "ما يقلقني هو أن برينستون مسؤولة عن القيام بذلك ، لأنه من الجرأة أنها تدرك دقة ومدى وعمق تقاليدها الذكورية ولديها الشجاعة المؤسسية لتصبح مؤسسة مختلطة فعالة مثلها كانت كلية للرجال ".

التحدث إلى الوراء: كيف غيّرت النساء برينستون - وما العمل المتبقي؟ شارك بآرائك في قسم التعليقات

إلى أي مدى ظهرت قضايا من هذا النوع - من المسلم به أنها دقيقة ومعقدة - في مناقشات لجنة باترسون؟ إلى أي مدى كانوا في ذهن باترسون كما كتب؟ ليس من السهل التمييز بين نص باترسون. اعترفت باترسون بزيادة مشاركة المرأة في القوى العاملة ، حيث قدمت بيانات توضح أن النساء سوف يستغلن تعليمهن من خلال الدخول في عمل خارج المنزل ، وخاصة في المجالات المهنية والتقنية ، وجادل بأن برينستون أتيحت لذلك الفرصة للمساعدة في تلبية "الطلب المتزايد" للنساء المتعلمات تعليماً عالياً "، وبالتالي" الاستجابة للاحتياجات والفرص الوطنية ". أعطى سببًا للاعتقاد بأنه يفهم أن الجامعة كانت تواجه تغييرًا جذريًا في المجتمع الأمريكي من حيث الأدوار والتوقعات بالنسبة للمرأة - لتعليمها ، وكذلك لحياتها اللاحقة. لكن هذا كان بقدر ما ذهب.

مقتبس من "ابقوا النساء الملعونات ": النضال من أجل التعليم المختلط نانسي فايس مالكيل. © 2016 مطبعة جامعة برينستون. أعيد طبعها بإذن.


8 نصائح من الخبراء لتطبيق قوي لمدرسة Ivy League Grad

يميل العديد من الطلاب المحتملين إلى التركيز على المعدل التراكمي ودرجات الاختبار عند التحضير للتقدم إلى Ivy League ولكن لا ينبغي أن تكون هذه العناصر هي نجوم طلبك - يجب أن تدعم دليلاً على عملك الجاد وشغفك وهدفك واهتمامك الحقيقي في البرنامج الذي اخترته. مع وضع ذلك في الاعتبار ، إليك نصائح من الخبراء Erin Goodnow ، المؤسس المشارك والرئيس التنفيذي لشركة Going Ivy ، والدكتور ماريون بروينجتون ، دكتوراه ، من Brewington Test Prep ، حول كيفية زيادة فرصك في الالتحاق بمدرسة Ivy League .

  1. تجاوز التدقيق اللغوي. تحدث إلى أي مستشار قبول ، وأحد الأشياء الأولى التي سيقولونها لك هي التأكد من أن مقالتك وبيانك الشخصي يتلقين تدقيقًا شاملاً قبل إرساله. في حين أن هذه النصيحة رائعة ويجب اتباعها ، يجب على الطلاب المتقدمين إلى Ivy Leagues الذهاب إلى أبعد من ذلك. يشجع Brewington "اعرض مقالاتك وتطبيقك للآخرين من أجل وجهة نظرهم". بالإضافة إلى القواعد النحوية وبناء الجملة ، يحتاج المتقدمون أحيانًا إلى مساعدة في النبرة والرسالة العامة لكتابتهم ويمكن أن يساعد المنظور الخارجي في توفير ذلك.
  2. تجاوز الصف. يذكر بروينجتون أن "الدرجات الممتازة ضرورية ، ولكنها ليست كافية". "يجب أن يكون الشغف بالنشاط والابتكار والإبداع والمنظور الفريد والنضج واضحًا في كل ركن من أركان تطبيقك." يجب أن تكتسب لجان القبول إحساسًا حقيقيًا بالصفات الخاصة التي تقدمها للبرنامج. يقول بريوينجتون: "إذا كانت هذه العناصر الذاتية قوية جدًا ، فقد تعوض عن عدد قليل من B في نصك".
  3. احصل على نظرة ثاقبة من أحد الطلاب المتخرجين الذين تقدموا لبرنامجك مؤخرًا. يمكن للطلاب المحتملين قراءة كل مقال ممكن عبر الإنترنت حول كيفية الانضمام إلى Ivy League ، ولكن لا يمكن لأي مقال أن يقدم نظرة ثاقبة مثل أي شخص حضر بالفعل Ivy League لمدرسة الدراسات العليا. ابحث عن الأصدقاء أو العائلة أو الزملاء أو أصدقاء الأصدقاء الذين حضروا - أو يحضرون حاليًا - مدرستك التي تهمك للحصول على رؤاهم وتعليقاتهم.
  4. زود أولئك الذين يكتبون خطابات التوصية الخاصة بك بتفاصيل فريدة. يقترح Brewington استخدام خطابات توصية للمساعدة في تمييز تطبيقك ومن أجل القيام بذلك ، سيحتاج كتابك إلى أكبر قدر ممكن من المعلومات. "إنها لفكرة رائعة أن تقدم لكتاب التوصية تفاصيل فريدة عنك حتى يتمكنوا من كتابة توصيات لا تُنسى والتي تبرز في لوحات القبول" ، كما تقول. قد تشمل الأمثلة تفاصيل حول السفر الدولي أو العمل التطوعي أو التطورات الميدانية المحددة.
  5. اشرح بالتفصيل لماذا هذه المدرسة مناسبة لك. يمثل تحديد سبب شعورك بالانجذاب إلى مدرسة معينة عنصرًا مهمًا في طلب الالتحاق بالجامعة ، ولكنه أكثر أهمية على مستوى مدرسة الدراسات العليا. بالإضافة إلى تسليط الضوء على سبب حديث المدرسة ككل عن اهتماماتك ورغباتك في مجتمع الحرم الجامعي ، يقول بروينجتون إن المتقدمين يجب أن يكون لديهم أسباب محددة لرغبتهم في الالتحاق بكلية دراسات عليا معينة. وإذا كنت تتقدم إلى العديد من دوريات Ivy ، فتأكد من توضيح سبب ملاءمة كل منها لك. "هل هو عضو هيئة تدريس معين؟ برنامج؟ التركيز الذي تقدمه تلك المدرسة فقط؟ تحث على إبراز كل هذا في طلبك.
  6. لا تتجاهل أي شيء يسمى "اختياري". يقول بريوينجتون: "إذا كان هناك شيء يشير إلى أنه اختياري ، فمن المستحسن". قد تشير مدارس Ivy League إلى أن بعض عناصر التطبيق اختيارية ، وعلى الرغم من أنه قد يكون من المغري التغاضي عن هذه العناصر ، فإن اتخاذ الخطوات الإضافية للوفاء بها قد يساعد في تمييزك عن المنافسة.
  7. استفد من دورات القبول المبكر. وفقًا لـ Ivy Coach ، تحافظ جميع بطولات Ivy Leagues الثمانية على معدلات قبول أعلى بشكل ملحوظ خلال جولة اتخاذ القرارات المبكرة من الطلبات. يجب على الطلاب الذين يريدون كل المساعدة التي يمكنهم الحصول عليها التفكير بشدة في التقديم مبكرًا. في حين أن هذا ليس ضمانًا ، لا يضر المحاولة.
  8. لديك خطة ب. حتى إذا حصلت على درجات ممتازة ودرجات في الاختبار ، ولديك سيرة ذاتية احترافية رائعة ، وشاركت في مناهج خارجة عن المنهج ذات مغزى وذات صلة ، فإن برامج الدراسات العليا في Ivy League لا تزال تحافظ على معدلات قبول منخفضة بشكل كبير. إذا لم تدخل في البداية ، فمن المهم أن يكون لديك خطة احتياطية. "ماذا ستفعل إذا لم يتم قبولك في المحاولة الأولى؟ كيف يمكنك تعزيز طلبك للجولة الثانية؟ " يسأل بروينجتون. إذا كنت ترغب في إعادة تقديم طلب إلى إحدى هذه المدارس الثماني ، فسيلزمك تحديث طلبك لإظهار كيف نمت و / أو حققت إنجازات رائعة في غضون ذلك.

ما هي الخطوات التالية؟

من الواضح أن أخذ عدد قليل من دورات AP® سيمنحك فرصة لقبولك في جامعة برينستون - ولكن ، كما تعلم الآن ، سوف تساعدك أيضًا حقًا بمجرد أن تصل إلى هناك!

إذا كنت تشعر بالتوتر بشأن العمل الذي تتطلبه فصول AP® ، فلا يجب أن تكون كذلك ، لأننا هنا للمساعدة. لذا اجلس واسترخي و ألق نظرة على أدلةنا المفيدة لمساعدتك في رحلة AP® الخاصة بك.

يمكنك أن تقرأ عن أسهل فصول واختبارات AP® هنا، و ال أصعب منها هنا.

يمكنك أيضًا العثور على دليل مفيد حول متى تبدأ الدراسة لامتحانات AP® هنا، لذلك يمكنك تجنب حدوث نزوة كبيرة في شهر مايو عندما تبدأ جميع الاختبارات في التراكم.

نتمنى لك كل التوفيق في رحلة القبول في كليتك! تذكر Albert.io متوفر لجميع احتياجاتك من AP® ، سواء كانت بعض المعلومات السريعة حول متطلبات المدرسة أو أدلة الدراسة التفصيلية - لدينا كل شيء.

دعونا & # 8217s وضع كل شيء موضع التنفيذ على Albert.io:

هل تبحث عن مزيد من ممارسات AP؟

You can find thousands of practice questions on Albert.io. Albert.io lets you customize your learning experience to target practice where you need the most help. We’ll give you challenging practice questions to help you achieve mastery of the AP.

Are you a teacher or administrator interested in boosting AP® student outcomes?


On the Campus Curriculum Changed to Add Flexibility, Race and Identity Track

The Princeton faculty approved curriculum changes in the departments of politics, religion, and classics in April. Politics added a track in race and identity, while religion and classics increased flexibility for concentrators, including eliminating the requirement for classics majors to take Greek or Latin.

Professor Frances Lee, associate chair of the politics department, said the idea for the new undergraduate track in race and identity was part of the larger initiative on campus launched by President Eisgruber ’83 to address systemic racism at Princeton. A committee put together by the chair was asked to look broadly at the department to recommend responses. The new track was created out of courses the department already offered. The goal is to offer this track as a defined pathway for students who are interested in the topic, as well as to set them up for future academic work in this area, Lee said.

“The politics of race underlies so much of U.S. political history,” she said, adding that there is “a wide array of intellectual questions as well as subjects that you need to understand if you want to understand politics at its core.”

Students who choose this track will need to fulfill three main requirements: take the introductory core course “Race and Politics in the United States” complete three other courses from the 14 focused on race and identity and incorporate the theme as part of the senior thesis. The track is open to all undergraduate students in the department.

In religion, courses for concentrators are now available in two main “streams.” The first, called traditions, “encompasses different religious traditions, approaches, geographical areas, and time periods,” and the second, called themes, allows students to concentrate on thematic areas, according to a department memo. The department has wanted to do this for some time, said Seth Perry, director of undergraduate studies and associate professor of religion.

“We also wanted to do a better job in articulating what the major does in terms of transportable learning outcomes for our students as they go off into graduate schools or in their careers,” Perry said. For example, students can pursue Islam and religions of Asia, or they can pair religion with media, art, philosophy, or politics.

In classics, two major changes were made. The “classics” track, which required an intermediate proficiency in Greek or Latin to enter the concentration, was eliminated, as was the requirement for students to take Greek or Latin. Students still are encouraged to take either language if it is relevant to their interests in the department. The breadth of offerings remains the same, said Josh Billings, director of undergraduate studies and professor of classics. The changes ultimately give students more opportunities to major in classics.

The discussions about these changes predate Eisgruber’s call to address systemic racism at the University, Billings said, but were given new urgency by this and the events around race that occurred last summer. “We think that having new perspectives in the field will make the field better,” he said. “Having people who come in who might not have studied classics in high school and might not have had a previous exposure to Greek and Latin, we think that having those students in the department will make it a more vibrant intellectual community.”


How Stanford's Tilt Toward STEM Affects Admissions Chances

One difference between Stanford (and Cornell and UC Berkeley) and some of the other top-10 colleges is that Stanford is ليس a pure liberal arts college instead, Stanford is a liberal arts college with a significant STEM (Science, Technology, Engineering, and Math) tilt.

This means that—all else being equal—if your interests learn more toward engineering, you'll get a slight boost in your admission chances. For your base diversity of extracurriculars, it helps to focus more on engineering and/or math it also helps if your spike is in engineering or math. So if one student were a top-100 young writer and another were a top-100 math competitor, it's likely that the latter would have a slightly better chance of getting into Stanford.

Don't just take my word for it, though—you can Google it yourself. You'll see that Stanford is in the US News' top-ranked engineering schools, while Harvard and Yale are nowhere near the top 10. Part of this, however, is a self-fulfilling prophecy: because good engineering-type undergrads come here, it becomes an ideal place for similarly minded students.

Despite this clear STEM tilt, Stanford is certainly ليس a STEM-only school (which other top-ranked schools such as MIT, Caltech, and Carnegie Mellon essentially are). As a result, math-related classes and extracurriculars are not the only things that matter when applying to Stanford.

The next two sections will give you advice based on which subjects you plan to study in college. If you're less into STEM, read the next section. But if you're already focusing on a STEM area and plan on continuing to do so, skip on ahead to the section after for my most helpful tips.

Do you plan on majoring in a humanities or similar subject? Then this section is for you!


3 thoughts on &ldquo Alexander Hamilton’s connection to Princeton &rdquo

Why do you assume that a person’s political affiliation makes him less truthful, as per:

“But given what is known about the young Hamilton’s political attitudes, what is known about the administration of the College at the time, and the original source, the veracity of the story is questionable.”

As the author of the post I appreciate your question however I fear that you may have misunderstood the implications of the quoted statement. To clarify, it is not Hamilton’s truthfulness that is called into doubt by his political stances, but rather the reliability of the passed down legend that he sought admission to Princeton.

By his own admission, Hamilton lacked the revolutionary fervor of many of his “founding brothers” and instead favored a more moderate approach to political reformation for the colonies, particularly in his early years. By contrast, Princeton under the guidance of John Witherspoon had acquired a somewhat deserved reputation as a breeding ground of radical political sentiment. King’s College, his eventual destination, was headed by ardent Tory and loyalist to the crown Myles Cooper and therefore may have been a more politically attractive environment for the young Hamilton. It is clear that while attending King’s College his views on revolution evolved rapidly, but we must put ourselves in the shoes of Hamilton, just another 18/19 year old attempting to navigate the uncertain world of choosing a college like so many high school seniors today.

So in piecing together the evidence that Hamilton may have sought admission to the College of New Jersey, his infant political leanings can be considered something of a strike against the credibility of Hercules Mulligan’s Princeton story, but certainly not against Hamilton himself in any way.

Thank you for commenting. If interested, a fuller discussion of these topics can be found in Ron Chernow’s “Alexander Hamilton,” particularly Chapter 3 “The Collegian.”

First and foremost, thank you for your comment. As a blog owner yourself, I’m sure you are aware that one of the unique aspects of blogging is that it opens the door to interaction between readers and writers, something we wholeheartedly encourage.

My reasons for questioning certain aspects of Mulligan’s narrative are perhaps most effectively expressed by Hamilton biographer Nathan Schachner in an article published in The William & Mary Quarterly المجلد. 4, No. 2 of April, 1947. In the article, titled “Alexander Hamilton as Viewed by His Friends: The Narratives of Robert Troup and Hercules Mulligan” Schachner points to several known historical inaccuracies in these two earliest Hamilton life stories. Though infrequently cited, the article is worth tracking down and can be found through JStor.

In the case of Mulligan, who was clearly a close acquaintance of Hamilton and whose narrative (as channeled through John Hamilton) must be treated with a certain level of respect, the main source of suspicion is the amount of time that lapsed between many of the events he describes and the commitment of his recollections to paper. By the time that John Hamilton requested Mulligan provide him some documentation of Hamilton’s early years, Hamilton had long since passed into the realm of legend. Schachner’s suspicion, and one that I share, is that this colored his recollections considerably.

In addition to these situational suspicions, when compared with primary sources such as records of the New York Provincial Congress (or the archives of the College of New Jersey, for that matter) one finds Mulligan’s narrative to contain a number of inaccuracies, chronological and otherwise.

Of course, this is all open to debate and most modern Hamilton biographers such as Chernow and Randall choose to accept most if not all of Mulligan’s narrative as fact without any further inquiry. For their purposes, this is perfectly acceptable. However since Mulligan seems to be the original source of the story regarding Hamilton’s attempts to attend to the College of New Jersey, it is worth some closer scrutiny in this case, particularly when balanced against the lack of supporting documentation in the early archives of the College of New Jersey.

Hello Mr. Brennan. Your blog is a terrific resource for confirming hearsay with the historical record. It has come in handy for my own personal research thank you.

In addition to thanking you for sharing your knowledge with the public, I also have a question about the remark you made concerning the accuracy of Mulligan’s narrative (for your information, my real name is not Hercules Mulligan I just modeled my Internet name after him). I am curious as to why some historians have questioned its accuracy.

If it is at all possible, do you think you can fill me in? Why is the accuracy of his narrative questioned? What is the evidence pro and con that it is reliable? And what is your own conclusion on the matter?

I have been researching both Alexander Hamilton and Hercules Mulligan, and that is why I am curious. Any information you can provide me with, at your own convenience, is most appreciated.

اترك رد إلغاء الرد

يستخدم هذا الموقع Akismet لتقليل البريد العشوائي. تعرف على كيفية معالجة بيانات تعليقك.


محتويات

The Princeton Branch provides rail service directly to the Princeton University campus from Princeton Junction, where New Jersey Transit and Amtrak provide Northeast Corridor rail service, heading northeast to Newark, New York City, and Boston, and southwest to Trenton, Philadelphia, and Washington. As of 2016, the branch schedule includes 41 round trips each weekday. [10] The line is served by a two-car set of GE Arrow III self-propelled electric coach cars.

Service suspension Edit

In September 2018, New Jersey Transit announced that it would be suspending all service on the Princeton Branch from mid-October 2018 until mid-January 2019, and providing shuttle bus service instead. Restoration of train service was later postponed until May 12, 2019. Systemwide service reductions were attributed to the installation and testing of positive train control, compounded by a shortage of train engineers. [8] [9] The automatic braking system will not be installed on the Princeton Branch itself. [11]

Operational milestones Edit

When the Camden and Amboy Rail Road and Transportation Company (C&A) opened its original Trenton–New Brunswick line in 1839, completing the first rail connection between Philadelphia and New York Harbor, the line was located along the east bank of the newly completed Delaware and Raritan Canal, about one mile (2 km) from downtown Princeton. A new alignment (now the Northeast Corridor Line) opened on November 23, 1863, but some passenger trains continued to use the old line until the Princeton Branch opened on May 29, 1865, at the end of the American Civil War. The branch's first train used a Grice & Long wood-burning steam dummy for passenger service, and took about 20 minutes each way. The Pennsylvania Railroad leased and began to operate the C&A, including the Princeton Branch, in 1871. The branch was re-aligned and double-tracked in 1905 to handle popular college football weekends, upgraded from coal to a gasoline-electric train in 1933, fully electrified in 1936, and single-tracked again in 1956. [5] [12] [13] [14] The 1956 rail bridge over U.S. Route 1 was replaced in 1994 to allow further widening of the highway. [15]

Penn Central Transportation took over operations in 1968, and discontinued the little-used Penns Neck station in 1971. [12] When Conrail was formed in 1976, the Final System Plan called for the transfer of the Princeton Branch to Conrail and then to the New Jersey Department of Transportation, but the transfer to NJDOT was not made until 1984. [16]

University highlights Edit

The Princeton train, locally called the "Dinky" [17] or the "PJ&B" (for "Princeton Junction and Back"), [3] is a unique symbol of Princeton University that has grown over time to emblemize the University. It is mentioned in F. Scott Fitzgerald's "This Side of Paradise", featured in the TV program "Family Ties" when young Alex Keaton goes for his on-campus interview, and it is also in the 1934 Bing Crosby movie "She Loves Me Not". The theme of Princeton and the train is repeated in the University's own traditional homecoming song "Going Back to Nassau Hall" by Kenneth S. Clark (Class of 1905). In it, the lyric "We'll clear the track as we go back" refers to the Princeton Branch track leading to the campus.

ال Great Dinky Robbery was an incident on May 3, 1963, in which four men boarded the Dinky and abducted four passengers. Princeton was not yet co-educational, and the Dinky was the usual mode of transportation for women dating members of the then all-male student body. On a Friday evening, four Princeton University students, riding horses in Western attire, ambushed the train as it was arriving at Princeton station. A convertible was parked across the track, forcing the Dinky to come to an abrupt halt. The men, including George R. Bunn Jr. of the Bunn coffee maker family, who was armed with a pistol loaded with blanks, boarded the train and persuaded four female passengers to leave with them. The Dinky later resumed its trip and arrived at Princeton station. Although the University administrators were aware of the event and may have known who was involved, they took no official action. [18] [19] [20] [21]

Princeton station relocation and controversy Edit

In 2006, Princeton University announced its intention to construct a new arts center, calling for the replacement of the 1918 Princeton station house, the shortening of the trackage right-of-way, and the creation of a new terminus 460 ft (140 m) to the south. [22] [23] [24] [25] Rail advocates opposed the relocation, fearing that access to the new station would be less convenient, resulting in decreased ridership that could "threaten the train's existence." [26] The proposal prompted protest from residents, students, faculty and alumni, and led to the creation of the organization Save the Dinky and a lengthy series of legal challenges. [27] In October 2010, the Princeton Regional Planning Board passed a resolution supporting the continuation of train service. [28] The new Princeton station opened on November 17, 2014, with construction continuing on a complex of arts and dining buildings in the surrounding area. [29] [30] [31] [32] As of 2017, weekday ridership was down 20 percent from 2012, the last full year of the old station. [1] [2]

The Delaware Valley Regional Planning Commission and New Jersey Transit have conducted studies to develop the Central New Jersey Route 1 Bus Rapid Transit Project. Parts of the proposals call for the construction of a "Dinky Transitway" along the Princeton Branch right-of-way, which would incorporate the rail service and add exclusive bus lanes and a greenway for bicycle and pedestrian traffic. [33] [34] [35]

In April 2012, the university submitted a revised plan for the arts and transit center, calling for the extension of the station's freight house onto the right-of-way for possible use as a restaurant. The Regional Planning Board introduced an ordinance requiring the land be preserved for a transportation right-of-way that could eventually extend farther into Princeton's central business district at Nassau Street. According to the university, ownership of the trackage would have to change hands in order for the transitway to be implemented. [36] Approvals were subsequently issued for converting the station house and the extended freight house into a pair of restaurants. [37]


شاهد الفيديو: كيف تصل إلى الله تعالى بخطوتين Al-Bouti. How do you get near to Allah in only two steps (ديسمبر 2021).